{"id":1015,"date":"2019-04-15T19:37:26","date_gmt":"2019-04-15T22:37:26","guid":{"rendered":"https:\/\/elos.sites.uepg.br\/?p=1015"},"modified":"2019-04-15T19:37:26","modified_gmt":"2019-04-15T22:37:26","slug":"o-pensamento-critico-do-aluno-e-um-dos-objetivos-fundamentais-da-educacao-reflete-o-presidente-da-associacao-brasileira-de-ensino-de-historia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www2.uepg.br\/elos\/o-pensamento-critico-do-aluno-e-um-dos-objetivos-fundamentais-da-educacao-reflete-o-presidente-da-associacao-brasileira-de-ensino-de-historia\/","title":{"rendered":"\u201cO pensamento cr\u00edtico do aluno \u00e9 um dos objetivos fundamentais da educa\u00e7\u00e3o\u201d, reflete o presidente da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Ensino de Hist\u00f3ria"},"content":{"rendered":"

Doutor em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), o professor Luis Fernando Cerri atua no Departamento de Hist\u00f3ria da universidade Estadual de Ponta Grossa, \u00e9 membro ativo da Red de Especialistas em Docencia, Difusion e Investigaci\u00f3n en Ense\u00f1anza de la Hist\u00f3ria<\/em> (REDDIEH – M\u00e9xico) e \u00e9 presidente da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Ensino de Hist\u00f3ria-ABEH (mandato 2019-2020). Para o site Elos, o especialista discute o ensino de Pol\u00edtica nas escolas brasileiras, o atual debate sobre a Ditadura Militar e a aten\u00e7\u00e3o que o discurso do \u201cEscola sem Partido\u201d vem ocupando no cen\u00e1rio nacional. Acompanhe a entrevista:<\/p>\n

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Elos: Como o ensino da Hist\u00f3ria pode ajudar na forma\u00e7\u00e3o do pensamento cr\u00edtico do aluno?<\/strong><\/p>\n

Professor Luis Fernando Cerri: O ensino da Hist\u00f3ria amplia a cultura hist\u00f3rica, ou seja, d\u00e1 ao aluno o acesso pensado, refletido e raciocinado a outros tempos e outros espa\u00e7os. A partir do momento que este aluno come\u00e7a a pensar como a vida se desenvolvia em outros tempos, ele tem condi\u00e7\u00f5es de fazer um julgamento cr\u00edtico da sua pr\u00f3pria vida, analisando a sua realidade com um olhar mais amplo. Entretanto, o resultado deste processo d\u00e1 uma liberdade muito grande para o aluno que, ao pensar criticamente, \u00e9 capaz de repensar a sua identidade de formas que podem n\u00e3o ser aquilo que n\u00f3s, professores, gostar\u00edamos. Portanto, a forma\u00e7\u00e3o do pensamento cr\u00edtico nunca pode ser a imposi\u00e7\u00e3o de determinados padr\u00f5es. H\u00e1 alguns limites, por exemplo, n\u00f3s n\u00e3o podemos permitir a constru\u00e7\u00e3o de pensamentos que sejam destrutivos.<\/p>\n

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Recentemente, o ex-ministro da Educa\u00e7\u00e3o do governo Bolsonaro, Ricardo V\u00e9lez Rodr\u00edguez, disse<\/a> querer substituir os livros did\u00e1ticos de Hist\u00f3ria por livros que contassem somente “a verdade” sobre a ditadura militar. Por sua vez, o atual ministro, Abraham Weintraub, tamb\u00e9m j\u00e1 se declarou<\/a> contra o “marxismo cultural”. Quais as consequ\u00eancias da omiss\u00e3o e\/ou esquecimento de fatos hist\u00f3ricos pelo ensino escolar?<\/strong><\/p>\n

\u00c9 muito interessante n\u00f3s considerarmos que os mesmos grupos de extrema-direita que v\u00eam falando que nas escolas se desenvolve uma doutrina\u00e7\u00e3o, s\u00e3o grupos que querem adotar medidas, como esta do ex-ministro V\u00e9lez, de censurar o ensino da Hist\u00f3ria. A pergunta \u00e9: ser\u00e1 que a verdade dele \u00e9 a verdade, mesmo? Porque o que ele diz sobre o regime militar n\u00e3o \u00e9 uma verdade embasada cientificamente. E, mesmo no campo da ci\u00eancia, n\u00f3s ainda temos algumas controv\u00e9rsias. N\u00e3o h\u00e1 controv\u00e9rsia sobre o fato de que foi um golpe, uma ditadura – isto j\u00e1 est\u00e1 consolidado na discuss\u00e3o dos pesquisadores. Ent\u00e3o, o que um ministro como este pretende, ou pretendia (parece que o novo ministro n\u00e3o \u00e9 muito diferente), \u00e9 estabelecer uma doutrina\u00e7\u00e3o de direita. \u00c9 triste n\u00f3s vermos isto. Na educa\u00e7\u00e3o, ao inv\u00e9s de verificarmos as falhas que temos no processo de ensino para que os alunos tenham uma vis\u00e3o melhor, estamos buscando destruir um ponto de vista e preservar o outro. Ent\u00e3o, se o ministro est\u00e1 falando de verdade como um item de f\u00e9, ele n\u00e3o est\u00e1 pensando em forma\u00e7\u00e3o do pensamento cr\u00edtico. Para tal, n\u00f3s precisamos considerar o debate e o est\u00e1gio atual do conhecimento hist\u00f3rico. S\u00e3o duas coisas fundamentais no ensino da Hist\u00f3ria.<\/p>\n

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Qual \u00e9 a melhor forma de desenvolver o interesse dos alunos pela pol\u00edtica?<\/strong><\/p>\n

Bem, a melhor forma de desenvolver esse interesse n\u00e3o \u00e9 como se est\u00e1 sendo feito hoje pelos movimentos de direita, que s\u00e3o dominantes no pa\u00eds. O jeito deles \u00e9 este: despertar a indigna\u00e7\u00e3o e propor solu\u00e7\u00f5es imediatistas, simplistas e, geralmente, violentas. N\u00e3o \u00e9 este o caminho, porque este \u00e9 o caminho para a destrui\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica e da democracia. A melhor alternativa, primeiramente, \u00e9 ensinar que se deve respeitar todas as posi\u00e7\u00f5es, inclusive a da direita, mas, criticando as perspectivas da extrema-direita que v\u00e3o no sentido da destrui\u00e7\u00e3o da democracia. \u00c9 pensar que o aluno, na escola, n\u00e3o est\u00e1 se preparando para a vida – ele j\u00e1 est\u00e1 vivendo. Ent\u00e3o, n\u00f3s devemos pensar, cada vez mais, em estruturas de participa\u00e7\u00e3o do aluno na gest\u00e3o da escola, isto \u00e9, na constru\u00e7\u00e3o de elementos para uma atividade pol\u00edtica. Se o aluno aprendesse, por exemplo, como se faz um debate pol\u00edtico em alto n\u00edvel, ou se n\u00f3s pud\u00e9ssemos fazer com que ele entendesse, a fundo, como funciona o processo democr\u00e1tico. Estes s\u00e3o elementos fundamentais da pol\u00edtica que n\u00f3s n\u00e3o temos acesso na educa\u00e7\u00e3o brasileira de hoje.<\/p>\n

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Como o professor de Hist\u00f3ria ou Pol\u00edtica pode evitar que o Estado o censure em sala de aula?<\/strong><\/p>\n

O professor deve ter clareza sobre quais s\u00e3o as garantias que a lei oferece a ele. Logicamente, estamos pensando em um pressuposto de que a lei seja respeitada. Em alguns casos, isto [a lei] tem sido desconsiderado completamente, o que nos deixa bastante preocupados. Ent\u00e3o, o primeiro ponto \u00e9 garantir a democracia, para que o professor n\u00e3o seja calado em sala de aula. A partir disto, ele tem uma s\u00e9rie de direitos. Por exemplo, o professor n\u00e3o \u00e9 obrigado a ser filmado ou gravado sem a sua autoriza\u00e7\u00e3o. Este professor tem direito \u00e0 imagem e as pessoas n\u00e3o podem divulgar esta imagem em redes sociais, porque isto constitui crime. Nestes casos, ele deve procurar as institui\u00e7\u00f5es de apoio e processar quem faz isso. E, principalmente, estar ciente da sua garantia constitucional de liberdade de pensamento e de ensino. Se o professor n\u00e3o promover ativamente estas quest\u00f5es, ele pode ficar cada vez mais acuado e isso \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o p\u00e9ssima, porque ningu\u00e9m consegue dar uma boa aula se tiver pessoas policiando, ou se ele mesmo estiver se policiando, para n\u00e3o ser perseguido.<\/p>\n

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A populariza\u00e7\u00e3o do projeto \u201cEscola sem Partido\u201d, que visa retirar conte\u00fado do curr\u00edculo escolar, influencia na qualidade do ensino? Por qu\u00ea?<\/strong><\/p>\n

Este projeto tem um significado muito amb\u00edguo. Por um lado, eles dizem: \u201cn\u00f3s queremos que sejam ensinados todos os pontos de vista\u201d. Ora, com isso, ningu\u00e9m \u00e9 capaz de discordar. Eles dizem, \u201cn\u00f3s queremos que os professores n\u00e3o fa\u00e7am propaganda pol\u00edtica ou partid\u00e1ria na sala de aula\u201d. Todos concordam. O problema \u00e9 que, ao avaliar as raz\u00f5es reais, que tipo de ideias eles apoiam e o que divulgam no site<\/a> do projeto, n\u00f3s percebemos que n\u00e3o \u00e9 nada disso.
\nO que eles querem, \u00e9 que seja colocada, \u00e0 ferro e fogo, a ideologia pol\u00edtica conservadora de direita dentro da sala de aula, n\u00e3o importando se esta tem fundamento cient\u00edfico ou cultural. O projeto quer que as opini\u00f5es de seus idealizadores entrem na sala de aula e n\u00e3o \u00e9 por a\u00ed. Um professor respons\u00e1vel, que zela pela qualidade do ensino e tem uma perspectiva \u00e9tica, est\u00e1 preocupado em trabalhar n\u00e3o com o que lhe agrada, mas em ensinar aquilo como \u00e9. \u00c0s vezes, a minha opini\u00e3o, enquanto professor, combina com o que a ci\u00eancia conclui – e outras vezes, n\u00e3o – mas a ci\u00eancia n\u00e3o est\u00e1 certa s\u00f3 quando ela concorda comigo.
\nLevando esta ideia do \u201cEscola sem Partido\u201d adiante, n\u00f3s poder\u00edamos supor que o professor ensinar\u00e1 que a Terra \u00e9 esf\u00e9rica e tamb\u00e9m que a Terra \u00e9 plana; n\u00e3o d\u00e1 para colocar no mesmo patamar um conhecimento cient\u00edfico, estabelecido h\u00e1 mil\u00eanios, com um conhecimento esquizofr\u00eanico inventado por um grupo qualquer de pessoas. N\u00e3o d\u00e1 para colocar um conhecimento cient\u00edfico sobre a Biologia, comparado com um conhecimento religioso sobre a evolu\u00e7\u00e3o das esp\u00e9cies, por exemplo. Ent\u00e3o, a grande quest\u00e3o \u00e9 que n\u00e3o se colocam os dois lados de uma quest\u00e3o, se um destes lados n\u00e3o tem uma fundamenta\u00e7\u00e3o que o sustente.
\nMais do que se preocupar com o ensino de v\u00e1rios lados de um fato, o \u201cEscola sem Partido\u201d quer, basicamente, perseguir professores de esquerda ou at\u00e9 mesmo, que estejam apenas seguindo elementos da ci\u00eancia que sejam inc\u00f4modos para os conservadores. Al\u00e9m de todos estes agravantes, este projeto faz um imenso trabalho para tornar a carreira docente menos atrativa, porque o profissional j\u00e1 tem um sal\u00e1rio reduzido, uma forma\u00e7\u00e3o de ensino superior bastante complicada e condi\u00e7\u00f5es de trabalho dif\u00edceis, e ainda ter\u00e1 o \u201cEscola sem Partido\u201d o amea\u00e7ando a qualquer opini\u00e3o que ele der.<\/p>\n

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Por fim, qual \u00e9 a import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o do pensamento cr\u00edtico do aluno durante os anos escolares?<\/strong><\/p>\n

O pensamento cr\u00edtico do aluno \u00e9 um dos objetivos fundamentais da educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 com o pensamento cr\u00edtico que n\u00f3s trabalhamos a forma\u00e7\u00e3o da identidade, o estabelecimento de quem \u00e9 este aluno, onde ele est\u00e1 no mundo, qual \u00e9 o seu passado e quais s\u00e3o as caracter\u00edsticas do presente. A partir deste \u201cestar no mundo\u201d, de saber o que \u00e9 o pensamento e entender o seu lugar, \u00e9 que o aluno \u00e9 capaz de pensar por si e, ao longo deste processo, delinear a sua pr\u00f3pria ideologia.<\/p>\n

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Entrevista realizada pelos alunos do 4\u00ba ano de Jornalismo (UEPG), Rafaela Martins e Daniel Lisboa.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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