{"id":163,"date":"2020-11-25T11:20:30","date_gmt":"2020-11-25T14:20:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/?page_id=163"},"modified":"2020-12-10T16:27:05","modified_gmt":"2020-12-10T19:27:05","slug":"producoes2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/producoes2\/","title":{"rendered":"Produ\u00e7\u00f5es2"},"content":{"rendered":"

Produ\u00e7\u00f5es Bibliogr\u00e1ficas<\/h3>\n
\n\t<\/div>\n<\/div><\/div>

2020<\/h3>
\n\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAutoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola: concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos gestores escolares\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

https:\/\/tede2.uepg.br\/jspui\/handle\/prefix\/2455<\/a><\/p>\n

Esta disserta\u00e7\u00e3o foi desenvolvida a partir da seguinte quest\u00e3o norteadora: Quais s\u00e3o as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional dos gestores escolares (diretores e equipe pedag\u00f3gica) de escolas p\u00fablicas municipais da cidade de Ponta Grossa\/PR? Buscando responder o problema proposto, foi definido o seguinte objetivo geral: analisar as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos gestores escolares (diretores e equipe pedag\u00f3gica) de escolas p\u00fablicas municipais de Ponta Grossa\/PR. sobre autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola. Para analisar e compreender as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o educacional e autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola identificadas pelos gestores investigados, optou-se pela pesquisa de abordagem qualitativa, em uma perspectiva dial\u00e9tico-cr\u00edtica. Os procedimentos metodol\u00f3gicos foram an\u00e1lise documental, question\u00e1rio e metodologia do discurso do sujeito coletivo (DSC). Os gestores de dezesseis escolas p\u00fablicas foram os sujeitos participantes, sendo doze diretoras e doze pedagogas. A disserta\u00e7\u00e3o est\u00e1 organizada em tr\u00eas cap\u00edtulos, al\u00e9m da introdu\u00e7\u00e3o e das considera\u00e7\u00f5es finais. No primeiro apresenta-se o percurso metodol\u00f3gico da pesquisa fundamentado em Moreira e Caleffe (2008) e Chizzotti (2001, 2003). Apresentam-se a op\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica, os procedimentos de coleta de dados, an\u00e1lise documental, question\u00e1rio, e a metodologia de an\u00e1lise de dados do discurso do sujeito coletivo; o campo e sujeitos da pesquisa, as quest\u00f5es \u00e9ticas, a revis\u00e3o de literatura e a an\u00e1lise estrutural dos resumos das produ\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas com o software Iramuteq. O segundo cap\u00edtulo traz os pressupostos te\u00f3ricos da avalia\u00e7\u00e3o educacional e da autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola em di\u00e1logo com Scriven (1991); Casali (2007); Rodrigues (1994); Cappelletti (2002); Afonso (2003); Dourado e Oliveira (2009); Climaco (2011); Sordi (2012); Santos Guerra (2003); Rodrigues e Moreira (2014); Alves e Teixeira (2009); N\u00f3voa (1992); Simons (1999); Brandalise (2010), Dias Sobrinho (1995); Alaiz, G\u00f3is e Gon\u00e7alves (2003), entre outros. O terceiro cap\u00edtulo apresenta a an\u00e1lise dos dados coletados por meio dos documentos das escolas e question\u00e1rios respondidos pelos gestores. A an\u00e1lise dos resultados da pesquisa revela que as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional dos gestores escolares \u00e9 aquela desenvolvida pela pr\u00f3pria escola, de forma coletiva e participativa, contemplando dimens\u00f5es administrativas, pedag\u00f3gicas, estruturais e relacionais, com forte orienta\u00e7\u00e3o formativa, pedag\u00f3gica e processual. A autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola n\u00e3o \u00e9 realizada de forma sistematizada devido ao desconhecimento sobre esse dom\u00ednio da avalia\u00e7\u00e3o educacional pelos gestores escolares, raz\u00e3o pela qual reconheceram a necessidade de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua para toda comunidade escolar.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>

2018<\/h3>
\n\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tO ensino de Estat\u00edstica na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos: contribui\u00e7\u00f5es da metodologia da resolu\u00e7\u00e3o de problemas para o Ensino M\u00e9dio\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

O presente trabalho teve como objetivo analisar as poss\u00edveis contribui\u00e7\u00f5es da metodologia da
\nresolu\u00e7\u00e3o de problemas para o Ensino de Estat\u00edstica, na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos \u2013 EJA,
\nvoltadas ao Ensino de Matem\u00e1tica no Ensino M\u00e9dio. Ele foi desenvolvido a partir da seguinte
\nquest\u00e3o norteadora: Em que medida a metodologia da resolu\u00e7\u00e3o de problemas pode contribuir
\npara o Ensino de Estat\u00edstica, no Ensino M\u00e9dio, na modalidade da EJA? A pesquisa
\nqualitativa, do tipo aplicada, foi desenvolvida em 2017 em duas turmas da EJA, de Ensino
\nM\u00e9dio, em um col\u00e9gio p\u00fablico estadual do munic\u00edpio de Ponta Grossa, Paran\u00e1. Os
\nprocedimentos de coleta de dados foram: an\u00e1lise documental, question\u00e1rio, registros em
\ndi\u00e1rio de campo e observa\u00e7\u00e3o. A metodologia da pesquisa foi fundamentada em: Moreira e
\nCaleffe (2008), Chizzotti (2003), Moraes e Galiazzi (2016) e Pereira (2017).O referencial
\nte\u00f3rico foi constru\u00eddo em di\u00e1logo com os seguintes autores da Educa\u00e7\u00e3o Estat\u00edstica: Lopes
\n(2010a, 2010b), Silva (2013b), Cazorla (2010), Nacarato e Lopes (2005), Brasil (2002a,
\n2000d, 2006b, 2012), Paran\u00e1 (2012), dentre outros. A fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica sobre resolu\u00e7\u00e3o
\nde problemas em matem\u00e1tica apoia-se em Paiva e R\u00eago (2010), Zuffi e Onuchic (2007), Polya
\n(1995), Onuchic (1999), Van de Walle (2009), dentre outros. Quanto a EJA foram analisados
\nos seguintes documentos: Brasil (2000a, 2000b, 2000c, 2006), Paran\u00e1 (2006). Primeiramente
\nfoi aplicado um question\u00e1rio para levantar o perfil s\u00f3cio-educacional dos alunos da EJA. Uma
\nSequ\u00eancia de Ensino \u2013 SE foi elaborada com base no referencial te\u00f3rico contendo os
\nseguintes conte\u00fados: a) dado estat\u00edstico; b) vari\u00e1veis qualitativas e quantitativas; c) coleta e
\norganiza\u00e7\u00e3o de dados estat\u00edsticos secund\u00e1rios; d) representa\u00e7\u00e3o tabular: tabelas simples, de
\ndupla entrada; e) an\u00e1lise de gr\u00e1ficos; f) medidas de tend\u00eancia central: m\u00e9dia aritm\u00e9tica, moda
\ne mediana e a metodologia da resolu\u00e7\u00e3o de problemas proposta por Onuchic (1999)
\nfundamentou a sua elabora\u00e7\u00e3o.Durante a realiza\u00e7\u00e3o das atividades das SE foi poss\u00edvel
\nperceber o interesse e motiva\u00e7\u00e3o dos alunos para realiza\u00e7\u00e3o das atividades contribuindo para a
\naprendizagem dos conte\u00fados propostos. A metodologia da resolu\u00e7\u00e3o de problemas, utilizada
\nnas SE, proporcionou liberdade aos alunos para constru\u00edrem os argumentos e as respostas das
\natividades propostas, o que pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia e
\ncriticidade dos estudantes. Os resultados da pesquisa indicam que a formaliza\u00e7\u00e3o dos
\nconceitos pelo professor \u00e9 de extrema relev\u00e2ncia, porque juntos, professor e alunos discutem
\nas tentativas de resolu\u00e7\u00e3o do problema proposto. Conclui-se que a metodologia da resolu\u00e7\u00e3o
\nde problemas \u00e9 uma das possibilidades que o professor de matem\u00e1tica tem para o
\ndesenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem dos conte\u00fados curriculares,
\nenvolvendo os alunos na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento matem\u00e1tico e estat\u00edstico. Devido \u00e0
\nespecificidade da EJA, cabe ao professor fazer as escolhas mais adequadas ao contexto em
\nque atua. Por isso, acredita-se que a pesquisa desenvolvida pode ser relevante para os
\nprofessores e gestores da EJA, assim como os pesquisadores em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, em
\nespecial sobre o ensino de Estat\u00edstica.
\nPalavras-chave: Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos \u2013 EJA. Educa\u00e7\u00e3o Estat\u00edstica. Ensino M\u00e9dio.
\nEstat\u00edstica. Metodologia da Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem: instrumentos utilizados pelos professores na escola em ciclos\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem: instrumentos utilizados pelos professores na escola em ciclos<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvaliando os alunos nos anos iniciais do ensino fundamental: o que revelam os professores\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avaliando os alunos nos anos iniciais do ensino fundamental: o que revelam os professores<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tA avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem ap\u00f3s uma d\u00e9cada da organiza\u00e7\u00e3o escolar em ciclos: caminhos formativos\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

A avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem ap\u00f3s uma d\u00e9cada da organiza\u00e7\u00e3o escolar em ciclos: caminhos formativos<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental: as produ\u00e7\u00f5es cient\u00edficas de 2001-2014.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental: as produ\u00e7\u00f5es cient\u00edficas de 2001-2014.<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tConcep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na escola em ciclos: desafios e perspectivas.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na escola em ciclos: desafios e perspectivas.<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem: dilemas e perspectivas da atua\u00e7\u00e3o docente na escola em ciclo\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

BRANDALISE, M.A.T; LARA, V. A. Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem: dilemas e perspectivas da atua\u00e7\u00e3o docente na escola em ciclo. In: PEREIRA, A. L., GABRIEL, F.A., FREIRE, L. I. F., MENDES, T. C.\u00a0Poss\u00edveis caminhos na forma\u00e7\u00e3o de professores: articulando reflex\u00f5es, pr\u00e1ticas e saberes<\/strong>. Editora Multifoco : Rio de Janeiro, 2017, v.1, p. 343-370.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAutoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola e gest\u00e3o escolar: a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica brasileira no per\u00edodo 2005-2015.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

\u00a0\u00a0Autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola e gest\u00e3o escolar: a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica brasileira no per\u00edodo 2005-2015<\/a><\/h3>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAutoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola: an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica no per\u00edodo 2005-2015.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola: an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica no per\u00edodo 2005-2015<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na escola organizada em ciclos: concep\u00e7\u00f5es dos professores\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na escola organizada em ciclos: concep\u00e7\u00f5es dos professores<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPol\u00edtica de cotas e democratiza\u00e7\u00e3o do ensino superior: a vis\u00e3o dos implementadores\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Pol\u00edtica de cotas e democratiza\u00e7\u00e3o do ensino superior: a vis\u00e3o dos implementadores<\/a><\/h3>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tIndicadores educacionais em foco: an\u00e1lise frente \u00e0 realidade brasileira\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Indicadores educacionais em foco: an\u00e1lise frente \u00e0 realidade brasileira<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o Educacional: o que dizem as revistas cient\u00edficas brasileiras?\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o Educacional: o que dizem as revistas cient\u00edficas brasileiras?<\/a>.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMapeamento da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica brasileira sobre avalia\u00e7\u00e3o educacional publicada na d\u00e9cada de 1980.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Mapeamento da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica brasileira sobre avalia\u00e7\u00e3o educacional publicada na d\u00e9cada de 1980.<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o Educacional: um estudo da produ\u00e7\u00e3o divulgada nos Cadernos de Pesquisa (1992-2012).\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o Educacional: um estudo da produ\u00e7\u00e3o divulgada nos Cadernos de Pesquisa (1992-2012).<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o Educacional: uma abordagem \u00e0 luz das revistas cient\u00edficas brasileiras.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o Educacional: uma abordagem \u00e0 luz das revistas cient\u00edficas brasileiras. Dispon\u00edvel em:<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tLa evaluaci\u00f3n educacional en el Brasil: de la transferencia cultural a la evaluaci\u00f3n emancipadora\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

La evaluaci\u00f3n educacional en el Brasil: de la transferencia cultural a la evaluaci\u00f3n emancipadora<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tResponsabilidade social da educa\u00e7\u00e3o superior: mapeamento e tend\u00eancias tem\u00e1ticas da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica brasileira (1990-2011\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Responsabilidade social da educa\u00e7\u00e3o superior: mapeamento e tend\u00eancias tem\u00e1ticas da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica brasileira (1990-2011)<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o Institucional: mapeamento e an\u00e1lise das concep\u00e7\u00f5es de qualidade e melhoria nas produ\u00e7\u00f5es da revista Estudos em Avalia\u00e7\u00e3o Educacional (1990-2013).\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o Institucional: mapeamento e an\u00e1lise das concep\u00e7\u00f5es de qualidade e melhoria nas produ\u00e7\u00f5es da revista Estudos em Avalia\u00e7\u00e3o Educacional (1990-2013).<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o e a Qualidade na Educa\u00e7\u00e3o Superior: a consolida\u00e7\u00e3o de um discurso hegem\u00f4nico.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o e a Qualidade na Educa\u00e7\u00e3o Superior: a consolida\u00e7\u00e3o de um discurso hegem\u00f4nico<\/a>.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAuto-avalia\u00e7\u00e3o de escolas: processo constru\u00eddo coletivamente nas institui\u00e7\u00f5es escolares\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Auto-avalia\u00e7\u00e3o de escolas: processo constru\u00eddo coletivamente nas institui\u00e7\u00f5es escolares<\/a><\/p>\n

https:\/\/sapientia.pucsp.br\/handle\/handle\/10003<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Diferentes perspectivas sobre a avalia\u00e7\u00e3o das institui\u00e7\u00f5es escolares v\u00eam sendo analisadas e debatidas tanto no contexto brasileiro como no plano internacional. Trata-se de utilizar como objeto de estudo a escola e a avalia\u00e7\u00e3o que nela e dela se faz. Partindo-se da premissa que a avalia\u00e7\u00e3o interna da escola como processo coletivo n\u00e3o constitui ainda uma pr\u00e1tica na grande maioria das institui\u00e7\u00f5es escolares e que \u00e9 escassa a produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica sobre essa problem\u00e1tica, em especial na literatura brasileira, prop\u00f4s-se esta pesquisa, cujo prop\u00f3sito \u00e9 construir um processo de auto-avalia\u00e7\u00e3o institucional significativa e efetiva para a escola b\u00e1sica. Procura-se responder \u00e0 seguinte quest\u00e3o norteadora: como construir um processo de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional na escola b\u00e1sica, disponibilizando-se conceitos, procedimentos e instrumentos anal\u00edticos inovadores e voltados ao desenvolvimento institucional? A pesquisa teve como espa\u00e7o\/sujeitos da investiga\u00e7\u00e3o professores, funcion\u00e1rios e pais de uma escola que oferta a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, nas modalidades de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental, localizada em munic\u00edpio paranaense. O primeiro cap\u00edtulo traz a fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica sobre avalia\u00e7\u00e3o educacional, abordando a centralidade da discuss\u00e3o na contemporaneidade: a presen\u00e7a do Estado Avaliador e suas conseq\u00fc\u00eancias, e as rela\u00e7\u00f5es entre escola, curr\u00edculo e avalia\u00e7\u00e3o. Para aprofundar o entendimento das concep\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o educacional e suas rela\u00e7\u00f5es com os contextos sociais, pol\u00edticos e econ\u00f4micos, aborda-se no segundo cap\u00edtulo a evolu\u00e7\u00e3o das concep\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o, os espa\u00e7os epistemol\u00f3gicos nos quais as investiga\u00e7\u00f5es avaliativas se assentam e a import\u00e2ncia da coer\u00eancia no desenvolvimento da avalia\u00e7\u00e3o da e na escola. No terceiro cap\u00edtulo reflete-se sobre os pressupostos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos de um processo de auto-avalia\u00e7\u00e3o da escola constru\u00eddo coletivamente. A pesquisa-a\u00e7\u00e3o institucional, op\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica adotada, e os procedimentos da an\u00e1lise documental, do di\u00e1rio de pesquisa, do grupo focal e o question\u00e1rio comp\u00f5em o quarto cap\u00edtulo. Para a apresenta\u00e7\u00e3o das respostas das quest\u00f5es fechadas dos question\u00e1rios, os dados foram tabulados e organizados em tabelas e gr\u00e1ficos. As respostas das quest\u00f5es abertas e das discuss\u00f5es transcritas dos grupos focais basearam-se no software qualiquantisoft, programa desenvolvido para o procedimento metodol\u00f3gico do Discurso do Sujeito Coletivo DSC, que possibilitou a constru\u00e7\u00e3o de uma s\u00e9rie de discursos s\u00ednteses que comp\u00f5em o quinto cap\u00edtulo. Apresentados e analisados \u00e0 luz do referencial te\u00f3rico, tais discursos contribuem para a apreens\u00e3o dos sentidos que os professores, pais, alunos e funcion\u00e1rios conferem \u00e0s a\u00e7\u00f5es educativas ao avaliarem a escola, possibilitando assim a constru\u00e7\u00e3o coletiva de um conhecimento acerca da auto-avalia\u00e7\u00e3o. Finalmente, a pesquisa confirma que a auto-avalia\u00e7\u00e3o pode ser desenvolvida coletivamente nas institui\u00e7\u00f5es escolares, desde que assentada numa postura dial\u00e9tico-cr\u00edtica, tendo pessoas da comunidade escolar como sujeitos dessa a\u00e7\u00e3o. Por um lado, acredita-se que o trabalho poder\u00e1 contribuir para explicitar a complexidade que envolve a constru\u00e7\u00e3o de um processo de autoavalia\u00e7\u00e3o da escola; por outro, que ele permitir\u00e1 apontar caminhos para a constru\u00e7\u00e3o de uma nova cultura de avalia\u00e7\u00e3o nos espa\u00e7os escolares, capaz de viabilizar tanto o desenvolvimento profissional quanto o institucional: a autoavalia\u00e7\u00e3o da escola como processo constru\u00eddo coletivamente nas institui\u00e7\u00f5es escolares<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPrograma AvaliA\u00e7\u00e3o: representa\u00e7\u00f5es sobre os usos dos resultados na escola por professores e equipes de gestao\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Programa AvaliA\u00e7\u00e3o: representa\u00e7\u00f5es sobre os usos dos resultados na escola por professores e equipes de gest\u00e3o<\/a><\/p>\n

Resumo: A presente pesquisa teve como objetivo discutir as representa\u00e7\u00f5es de professores e equipes de gest\u00e3o a respeito das contribui\u00e7\u00f5es dos usos dos resultados do programa AvaliA\u00e7\u00e3o para a organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico no cotidiano das escolas. O referencial te\u00f3rico-metodol\u00f3gico envolveu as contribui\u00e7\u00f5es de Henri Lefebvre (1981, 1983, 2001) relacionadas ao conceito de representa\u00e7\u00f5es, bem como as de autores que abordam a avalia\u00e7\u00e3o em larga escala no contexto educacional: Bauer et al. (2015, 2017), Silva, Gimenes e Moriconi et al. (2013), Sousa (2010, 2013), Vianna (2003), Werle (2010), dentre outros. A pesquisa configura-se como qualitativa e utilizou-se como procedimentos metodol\u00f3gicos a an\u00e1lise documental para caracteriza\u00e7\u00e3o das escolas pesquisadas e entrevistas semiestruturadas com professores, equipes de gest\u00e3o escolar e equipe do comit\u00ea de avalia\u00e7\u00e3o do programa AvaliA\u00e7\u00e3o da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Ponta Grossa \u2013 Paran\u00e1. A an\u00e1lise das representa\u00e7\u00f5es dos sujeitos envolvidos, articulada a dados obtidos em documentos, possibilitou identificar que o programa \u00e9 utilizado em diferentes dimens\u00f5es e grandezas como suporte para melhoria das atividades desenvolvidas na escola (forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de professores e de coordenadores pedag\u00f3gicos; acompanhamento das atividades pedag\u00f3gicas na escola pela Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o, pela equipe de gest\u00e3o escolar e pelos professores; trabalho sobre as dificuldades dos alunos de forma individual; autoavalia\u00e7\u00e3o do sistema de ensino e da escola). Contudo, a an\u00e1lise tamb\u00e9m sugere diversos limites intra e extraescolares para o uso pedag\u00f3gico desses resultados. Avan\u00e7ar nas possibilidades de utiliza\u00e7\u00e3o mais efetiva dos resultados da avalia\u00e7\u00e3o (de qualquer tipo) para a melhoria do ensino e da aprendizagem \u00e9 tarefa poss\u00edvel de ser trabalhada nas escolas e estimulada pelos sistemas de ensino e, ainda, em cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial de professores.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAutoavalia\u00e7\u00e3o institucional e suas articula\u00e7\u00f5es com a reformula\u00e7\u00e3o curricular de cursos de gradua\u00e7\u00e3o\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Autoavalia\u00e7\u00e3o institucional e suas articula\u00e7\u00f5es com a reformula\u00e7\u00e3o curricular de cursos de gradua\u00e7\u00e3o<\/a><\/p>\n

Este trabalho apresenta uma an\u00e1lise sobre o processo de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional e suas articula\u00e7\u00f5es com a reformula\u00e7\u00e3o curricular dos projetos pedag\u00f3gicos dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o da Universidade Estadual de Ponta Grossa-PR. O trabalho teve a seguinte quest\u00e3o norteadora: o processo de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional contribui para a reformula\u00e7\u00e3o curricular dos projetos pedag\u00f3gicos dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o da UEPG? Os objetivos foram: a) identificar os elementos que emergem da autoavalia\u00e7\u00e3o dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o para o processo de reformula\u00e7\u00e3o curricular; b) verificar se os resultados oriundos da autoavalia\u00e7\u00e3o dos cursos s\u00e3o objeto de reflex\u00f5es, problematiza\u00e7\u00f5es e a\u00e7\u00f5es no processo de reformula\u00e7\u00e3o curricular; c) estabelecer as poss\u00edveis rela\u00e7\u00f5es entre a autoavalia\u00e7\u00e3o dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o e os processos de reformula\u00e7\u00e3o curricular. O campo de pesquisa foi a UEPG, mais especificamente, 08 cursos de gradua\u00e7\u00e3o e os sujeitos participantes foram os coordenadores de colegiados dos mesmos e gestores institucionais. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, na qual utilizou-se o m\u00e9todo da an\u00e1lise de conte\u00fado e os procedimentos escolhidos foram entrevista e an\u00e1lise documental. As entrevistas foram analisadas e, a partir delas foram delineadas 07 categorias emp\u00edricas: curr\u00edculo avaliado, participa\u00e7\u00e3o, processo coletivo da autoavalia\u00e7\u00e3o de cursos e da reformula\u00e7\u00e3o curricular, mobiliza\u00e7\u00e3o dos sujeitos: professores e alunos, papel do coordenador do curso de gradua\u00e7\u00e3o, utiliza\u00e7\u00e3o dos resultados da autoavalia\u00e7\u00e3o de cursos de gradua\u00e7\u00e3o, potencialidades e fragilidades da autoavalia\u00e7\u00e3o de cursos de gradua\u00e7\u00e3o. O referencial te\u00f3rico-metodol\u00f3gico foi constru\u00eddo em di\u00e1logo com autores de refer\u00eancia, tais como: como Dias Sobrinho (2000), (2003), (2008), (2010), Afonso (2009), Leite (2009), Saul (2010), Cappelletti (2012), (2010), Chizzotti (1991), (2009), Bardin (1977), Estrela & Rodrigues (1995), Polidori (2009), (2011), Lima (1997), (2015). Os resultados da pesquisa apontam que a autoavalia\u00e7\u00e3o institucional dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o contribuiu para a reformula\u00e7\u00e3o curricular dos projetos pedag\u00f3gicos dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o da UEPG principalmente quanto \u00e0s discuss\u00f5es e reflex\u00f5es coletivas que oportunizou no \u00e2mbito dos cursos a respeito das necessidades, positividades e fragilidades referentes \u00e0s disciplinas do curso, conte\u00fados, rela\u00e7\u00e3o teoria e pr\u00e1tica, processo de ensino, carga hor\u00e1ria e quest\u00f5es voltadas \u00e0 forma\u00e7\u00e3o profissional do aluno. O processo autoavaliativo n\u00e3o se caracterizou pela linearidade e sim por um conjunto de a\u00e7\u00f5es marcadas por idas e vindas, avan\u00e7os e recuos, conflitos e contradi\u00e7\u00f5es que, de certa forma, s\u00e3o caracter\u00edsticas pr\u00f3prias de um processo avaliativo realizado numa perspectiva participativa, envolvendo os sujeitos que a integraram.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAutoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola: concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos gestores escolares\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n
\n
\n
\n
\n
\n\n\n\n
Autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola: concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos gestores escolare<\/a>s<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Esta disserta\u00e7\u00e3o foi desenvolvida a partir da seguinte quest\u00e3o norteadora: Quais s\u00e3o as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional dos gestores escolares (diretores e equipe pedag\u00f3gica) de escolas p\u00fablicas municipais da cidade de Ponta Grossa\/PR? Buscando responder o problema proposto, foi definido o seguinte objetivo geral: analisar as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos gestores escolares (diretores e equipe pedag\u00f3gica) de escolas p\u00fablicas municipais de Ponta Grossa\/PR. sobre autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola. Para analisar e compreender as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o educacional e autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola identificadas pelos gestores investigados, optou-se pela pesquisa de abordagem qualitativa, em uma perspectiva dial\u00e9tico-cr\u00edtica. Os procedimentos metodol\u00f3gicos foram an\u00e1lise documental, question\u00e1rio e metodologia do discurso do sujeito coletivo (DSC). Os gestores de dezesseis escolas p\u00fablicas foram os sujeitos participantes, sendo doze diretoras e doze pedagogas. A disserta\u00e7\u00e3o est\u00e1 organizada em tr\u00eas cap\u00edtulos, al\u00e9m da introdu\u00e7\u00e3o e das considera\u00e7\u00f5es finais. No primeiro apresenta-se o percurso metodol\u00f3gico da pesquisa fundamentado em Moreira e Caleffe (2008) e Chizzotti (2001, 2003). Apresentam-se a op\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica, os procedimentos de coleta de dados, an\u00e1lise documental, question\u00e1rio, e a metodologia de an\u00e1lise de dados do discurso do sujeito coletivo; o campo e sujeitos da pesquisa, as quest\u00f5es \u00e9ticas, a revis\u00e3o de literatura e a an\u00e1lise estrutural dos resumos das produ\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas com o software Iramuteq. O segundo cap\u00edtulo traz os pressupostos te\u00f3ricos da avalia\u00e7\u00e3o educacional e da autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola em di\u00e1logo com Scriven (1991); Casali (2007); Rodrigues (1994); Cappelletti (2002); Afonso (2003); Dourado e Oliveira (2009); Climaco (2011); Sordi (2012); Santos Guerra (2003); Rodrigues e Moreira (2014); Alves e Teixeira (2009); N\u00f3voa (1992); Simons (1999); Brandalise (2010), Dias Sobrinho (1995); Alaiz, G\u00f3is e Gon\u00e7alves (2003), entre outros. O terceiro cap\u00edtulo apresenta a an\u00e1lise dos dados coletados por meio dos documentos das escolas e question\u00e1rios respondidos pelos gestores. A an\u00e1lise dos resultados da pesquisa revela que as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional dos gestores escolares \u00e9 aquela desenvolvida pela pr\u00f3pria escola, de forma coletiva e participativa, contemplando dimens\u00f5es administrativas, pedag\u00f3gicas, estruturais e relacionais, com forte orienta\u00e7\u00e3o formativa, pedag\u00f3gica e processual. A autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola n\u00e3o \u00e9 realizada de forma sistematizada devido ao desconhecimento sobre esse dom\u00ednio da avalia\u00e7\u00e3o educacional pelos gestores escolares, raz\u00e3o pela qual reconheceram a necessidade de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua para toda comunidade escolar<\/p>\n

<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t Sobre Linhas de Pesquisa Pesquisas Produ\u00e7\u00f5es Galeria Agenda Refer\u00eancias Contato O Programa Institucional de Bolsa de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia \u2013 PIBID \u2013 na Avalia\u00e7\u00e3o dos Licenciados da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Egressos do Programa\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

O Programa Institucional de Bolsa de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia \u2013 PIBID \u2013\u00a0 na Avalia\u00e7\u00e3o dos Licenciados\u00a0 da Universidade\u00a0 Estadual de\u00a0 Ponta Grossa, Egressos do\u00a0 Programa<\/a><\/p>\n

Resumo: O objeto desta tese \u00e9 a avalia\u00e7\u00e3o do Programa Institucional de Bolsa de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia \u2013 PIBID, desenvolvido na Universidade Estadual de Ponta Grossa. O objetivo geral foi analisar a avalia\u00e7\u00e3o do PIBID realizada por egressos do programa atuantes na doc\u00eancia da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, possibilitando identificar poss\u00edveis influ\u00eancias em sua atua\u00e7\u00e3o profissional. Os objetivos espec\u00edficos foram: a) caracterizar o PIBID proposto pela CAPES para as Institui\u00e7\u00f5es de Ensino Superior brasileiras, em particular os projetos desenvolvidos na UEPG; b) investigar os significados da avalia\u00e7\u00e3o do PIBID atribu\u00eddos pelos licenciados egressos do Programa; c) discutir potencialidades e fragilidades do PIBID evidenciados nos resultados do processo avaliativo realizado com os licenciados egressos do Programa; d) apontar contribui\u00e7\u00f5es, perspectivas e desafios para o desenvolvimento de um programa de forma\u00e7\u00e3o inicial de inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 doc\u00eancia, voltado \u00e0 melhoria dos processos formativos na licenciatura e do ensino nas escolas; e) apresentar vantagens e limita\u00e7\u00f5es da avalia\u00e7\u00e3o de programas educacionais a partir dos egressos. A quest\u00e3o norteadora da pesquisa foi: Qual a avalia\u00e7\u00e3o que os licenciados egressos do PIBID fazem do Programa para sua forma\u00e7\u00e3o inicial e profiss\u00e3o docente? A tese \u00e9 de que os benefici\u00e1rios egressos contribuem para a avalia\u00e7\u00e3o de programas educacionais, em particular o PIBID, evidenciando potencialidades, fragilidades e incoer\u00eancias. Os pressupostos te\u00f3ricos da avalia\u00e7\u00e3o educacional fundamentaram-se em Casali (2007), Guba e Lincoln (2011) e Rodrigues (1995). O referencial te\u00f3rico sobre avalia\u00e7\u00e3o de programas educacionais dialoga com Afonso (2003, 2007) Cousins e Earl (1992), Draibe (2001), Fernandes (2009b, 2011), Vianna (1999, 2005, 2014) e Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004), entre outros. A pesquisa, partindo do m\u00e9todo cr\u00edtico-dial\u00e9tico, \u00e9 de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo, adotou como procedimentos de coleta de dados a an\u00e1lise documental da legisla\u00e7\u00e3o nacional sobre o PIBID, projetos e relat\u00f3rios institucionais e de \u00e1rea do PIBID\/UEPG; question\u00e1rios e entrevistas com licenciados egressos no per\u00edodo de 2010 a 2015; e question\u00e1rios com coordenadores institucionais e de \u00e1reas do Programa. Para a an\u00e1lise dos dados foram utilizados os procedimentos da an\u00e1lise de conte\u00fado de Bardin (2002). Na avalia\u00e7\u00e3o do Programa ficou evidente a relev\u00e2ncia atribu\u00edda pelos egressos \u00e0 inser\u00e7\u00e3o na escola, enquanto espa\u00e7o ampliado \u00e0 sua forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica para a compreens\u00e3o da rela\u00e7\u00e3o teoria-pr\u00e1tica no exerc\u00edcio da doc\u00eancia. A participa\u00e7\u00e3o no PIBID, segundo os egressos, contribuiu significativamente para sua forma\u00e7\u00e3o e atua\u00e7\u00e3o docente. Na avalia\u00e7\u00e3o de diferentes dimens\u00f5es do Programa, revelaram alto grau de satisfa\u00e7\u00e3o com o PIBID e consideraram que os objetivos de motiva\u00e7\u00e3o e perman\u00eancia na doc\u00eancia foram atingidos, embora tenham apontado algumas fragilidades: falta de recursos; baixo valor da bolsa; em alguns casos, dificuldades de rela\u00e7\u00e3o com as escolas e professores supervisores; e falta integra\u00e7\u00e3o entre os subprojetos institucionais. A avalia\u00e7\u00e3o de programas educacionais \u00e9 sempre desafiadora, e se intensifica ao propor realiz\u00e1-la a partir dos egressos, pois envolve dificuldades de contato e de convencimento para participa\u00e7\u00e3o. No entanto, a pesquisa aponta que a avalia\u00e7\u00e3o de programas educacionais centrada nos participantes \u00e9 necess\u00e1ria para an\u00e1lise das contribui\u00e7\u00f5es e fragilidades, bem como para o aprimoramento do programa<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tProva Brasil de Matem\u00e1tica do 5\u00ba Ano do Ensino Fundamental: resultados nas Plataformas Devolutivas Pedag\u00f3gicas e QEdu\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Prova\u00a0 Brasil de Matem\u00e1tica do 5\u00ba Ano do Ensino Fundamental: resultados nas Plataformas Devolutivas Pedag\u00f3gicas e QEdu\u00a0<\/a><\/p>\n

Resumo: Esta pesquisa objetivou analisar informa\u00e7\u00f5es contidas nas plataformas Devolutivas Pedag\u00f3gicas e QEdu sobre os resultados da Prova Brasil\/Saeb de Matem\u00e1tica do 5\u00ba ano do Ensino Fundamental, tendo como quest\u00e3o norteadora: Quais s\u00e3o as informa\u00e7\u00f5es disponibilizadas na plataforma devolutivas pedag\u00f3gicas e no portal QEdu sobre os resultados da Prova Brasil\/Saeb de Matem\u00e1tica do 5\u00ba ano do Ensino Fundamental? Para desenvolver a pesquisa foram definidos os seguintes objetivos espec\u00edficos: a) discutir os pressupostos te\u00f3ricos da avalia\u00e7\u00e3o externa em larga escala; b) identificar, nos documentos oficiais, origem, concep\u00e7\u00e3o, objetivos e elementos constitutivos da Prova Brasil\/Saeb; c) analisar os documentos da Prova Brasil\/Saeb, em particular da \u00e1rea de Matem\u00e1tica; d) apresentar as plataformas Devolutivas Pedag\u00f3gicas e o QEdu como possibilidades de acesso aos resultados da Prova Brasil em Matem\u00e1tica no 5\u00ba ano do Ensino Fundamental. A pesquisa qualitativa, do tipo documental, teve como fontes os documentos oficiais da Prova Brasil\/Saeb e os disponibilizados online nas plataformas. A disserta\u00e7\u00e3o est\u00e1 estruturada em quatro cap\u00edtulos. O primeiro trata da metodologia da pesquisa e revis\u00e3o de literatura. Os pressupostos te\u00f3ricos da avalia\u00e7\u00e3o em larga escala, enquanto um dos dom\u00ednios de estudo da avalia\u00e7\u00e3o educacional comp\u00f5em o segundo cap\u00edtulo, o qual foi constru\u00eddo em di\u00e1logo com Afonso (2009, 2010) Fernandes (2008, 2009) Freitas (2009, 2013), Gatti (2011), Luckesi (2011), Sousa (2010), entre outros. O terceiro cap\u00edtulo apresenta a contextualiza\u00e7\u00e3o do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \u2013 Saeb, e da Prova Brasil, considerando os aspectos hist\u00f3ricos e legais, desde a origem ao atual design avaliativo, bem como as especificidades da avalia\u00e7\u00e3o na \u00e1rea da Matem\u00e1tica. As plataformas Devolutivas Pedag\u00f3gicas e QEdu s\u00e3o apresentadas no quarto cap\u00edtulo, explorando as principais funcionalidades de acesso aos resultados da avalia\u00e7\u00e3o da Prova\/Brasil. Os resultados da pesquisa apontam que nas duas plataformas analisadas, h\u00e1 possibilidades de acesso a m\u00faltiplos resultados da Prova Brasil\/Saeb, individualizados ou combinados, e referentes ao desempenho das escolas, das redes de ensino, das unidades da federa\u00e7\u00e3o ou da disciplina de Matem\u00e1tica e L\u00edngua Portuguesa. Na plataforma QEdu prevalece a an\u00e1lise quantitativa dos resultados da avalia\u00e7\u00e3o com a divulga\u00e7\u00e3o dos referidos resultados na forma de indicadores de desempenho em valores num\u00e9ricos, enquanto na Plataforma Devolutivas Pedag\u00f3gicas prevalece a an\u00e1lise qualitativa dos itens da Prova Brasil por profissionais especializados para subsidiar a atua\u00e7\u00e3o docente em sala de aula. A an\u00e1lise do design e funcionalidades das duas plataformas possibilita afirmar que, se bem interpretados e utilizados, os resultados podem auxiliar na an\u00e1lise do ensino e de aprendizagem de matem\u00e1tica. Entretanto, a consulta e acesso \u00e0s informa\u00e7\u00f5es que elas disponibilizam, por si s\u00f3, n\u00e3o s\u00e3o suficientes. \u00c9 necess\u00e1rio que o usu\u00e1rio saiba interpretar os resultados para utiliz\u00e1-los no contexto escolar, o que certamente exigir\u00e1 que ele tenha conhecimento do design avaliativo da Prova Brasil\/Saeb, dos conceitos b\u00e1sicos de matem\u00e1tica e estat\u00edstica para uso e an\u00e1lise das funcionalidades de cada uma delas, e dos conhecimentos de matem\u00e1tica que s\u00e3o ensinados nos anos iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o Curricular: a Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o na Licenciatura em Pedagogia da UEPG\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o Curricular: a Filosofia da\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o na Licenciatura em\u00a0 Pedagogia da UEPG<\/a><\/p>\n

Resumo: Este trabalho apresenta o resultado da pesquisa sobre a avalia\u00e7\u00e3o do componente curricular Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribui\u00e7\u00f5es das disciplinas de Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o I e II, do curr\u00edculo do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), para a forma\u00e7\u00e3o docente. A pesquisa foi realizada a partir da seguinte quest\u00e3o: Quais as contribui\u00e7\u00f5es do componente curricular Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o, que integra o curr\u00edculo do curso de Licenciatura em Pedagogia da UEPG, para a forma\u00e7\u00e3o do pedagogo docente? Foram definidos os seguintes objetivos espec\u00edficos: discutir os pressupostos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos da avalia\u00e7\u00e3o curricular em di\u00e1logo com autores de refer\u00eancia da \u00e1rea; apresentar um panorama hist\u00f3rico da Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o do curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG; compreender as contribui\u00e7\u00f5es do ensino de Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o, apontando suas possibilidades e limites para a forma\u00e7\u00e3o inicial de professores (pedagogo) no referido curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG. O campo de pesquisa foi a UEPG. Os sujeitos participantes do estudo foram: a) docentes que ministraram as disciplinas de Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o no curso de Pedagogia (2005 a 2016); b) os acad\u00eamicos matriculados em 2016 e 2017. O recorte temporal ocorreu em fun\u00e7\u00e3o da publica\u00e7\u00e3o das resolu\u00e7\u00f5es 01\/2002, 02\/2002, 01\/2005 e 02\/2015 \u2013 todas relacionadas \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de professores. A pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo. Os procedimentos para coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, observa\u00e7\u00e3o participante, question\u00e1rio e pesquisa documental. O referencial te\u00f3rico foi constru\u00eddo em di\u00e1logo com autores de refer\u00eancia quanto aos pressupostos epistemol\u00f3gicos de avalia\u00e7\u00e3o educacional e avalia\u00e7\u00e3o curricular, tais como Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010), Lewy (1979), Machado (2013), Rodrigues (1995) e Sacrist\u00e1n (2000; 2008; 2013), no tocante aos estudos curriculares. Os principais resultados apontaram: a an\u00e1lise documental possibilitou um panorama hist\u00f3rico da Filosofia e da Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o no curso da UEPG, e caracterizar os programas das disciplinas fundamentadas pela Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o; o curr\u00edculo avaliado permitiu identificar e compreender os movimentos do curr\u00edculo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s DCN, ao PPC, \u00e0s possibilidades de modelagem, \u00e0 pr\u00e1tica docente e aos reflexos da pr\u00e1tica; estudos em Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o do pedagogo; os conte\u00fados abordados desencadearam processos de reflex\u00e3o, an\u00e1lise e aprendizagem; a relev\u00e2ncia e contribui\u00e7\u00e3o da bibliografia selecionada pelos docentes para a compreens\u00e3o dos conte\u00fados estudados. Dentre os limites identificados, destacam-se: desvaloriza\u00e7\u00e3o da presen\u00e7a da Filosofia e da Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o; os professores participantes da pesquisa consideram a import\u00e2ncia da Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o dialogar com outras \u00e1reas, mas no curr\u00edculo em a\u00e7\u00e3o isto ainda n\u00e3o se concretiza; os acad\u00eamicos atribu\u00edram os maiores percentuais para o crit\u00e9rio regular para instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem, e os maiores percentuais negativos para metodologia de ensino e integra\u00e7\u00e3o entre professores das disciplinas de Fundamentos; nem sempre os acad\u00eamicos compreendem a complexidade da pr\u00e1tica docente. A pesquisa confirmou que o campo da avalia\u00e7\u00e3o curricular est\u00e1 aberto para novos estudos. Intenta-se que a presente disserta\u00e7\u00e3o seja caminho para futuras investiga\u00e7\u00f5es acerca da Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o, a partir do referencial espec\u00edfico sobre ensino de Filosofia [da Educa\u00e7\u00e3o].<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tInterfer\u00eancia Pedag\u00f3gica na Avalia\u00e7\u00e3o da Aprendizagem no Ensino Presencial e a Dist\u00e2ncia com o uso de Tecnologias\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Interfer\u00eancia Pedag\u00f3gica na Avalia\u00e7\u00e3o da Aprendizagem no Ensino Presencial e a Dist\u00e2ncia com o uso de Tecnologias<\/a><\/p>\n

RESUMO: Este texto tem por objetivo discutir o papel da avalia\u00e7\u00e3o para aprendizagem do educando com o uso das tecnologias, independentemente da modalidade de ensino \u2013 presencial ou a dist\u00e2ncia \u2013, e para a varia\u00e7\u00e3o de instrumentos avaliativos como parte de um planejamento que \u00e9 retroalimentado pelas demandas surgidas no processo de ensino e aprendizagem. O texto subdivide-se em duas partes, em que na primeira s\u00e3o focadas ambi\u00eancias que necessariamente acodem e ajudam a dar sustenta\u00e7\u00e3o \u00e0 aprendizagem a partir de avalia\u00e7\u00e3o formativa no ensino presencial e no a dist\u00e2ncia. A utiliza\u00e7\u00e3o adequada de tecnologias de fomento \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, a interfer\u00eancia pedag\u00f3gica em avalia\u00e7\u00e3o por excel\u00eancia formativa e processual pode estabelecer resultados de variada ordem como, dentre eles, o favorecimento da aprendizagem em fun\u00e7\u00e3o de melhoria de desempenho escolar, acad\u00eamico e profissional; o incentivo \u00e0 pr\u00e1tica de autoavalia\u00e7\u00e3o pelo professor com vistas a perceber o seu n\u00edvel de qualifica\u00e7\u00e3o e de experi\u00eancia para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia; e valoriza\u00e7\u00e3o da heteroavalia\u00e7\u00e3o pelo professor com vistas a incentivar os alunos \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de novos e renovados conhecimentos.<\/p>\n

PALAVRAS-CHAVE: Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Educa\u00e7\u00e3o presencial. Educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia. Tecnologias.<\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o do Programa de Forma\u00e7\u00e3o Continuada das escolas p\u00fablicas paranaenses na modalidade de Semanas Pedag\u00f3gicas\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Resumo: Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou avaliar o Programa de
\nForma\u00e7\u00e3o Continuada de professores do Estado do Paran\u00e1, na modalidade de Semanas Pedag\u00f3gicas, dos
\nper\u00edodos de 2007-2010 e 2011-2014, referentes aos governos Roberto Requi\u00e3o e Beto Richa,
\nrespectivamente. O referencial te\u00f3rico fundamenta-se nas discuss\u00f5es sobre avalia\u00e7\u00e3o de programas
\neducacionais (FERNANDES, 2011). As Semanas Pedag\u00f3gicas foram avaliadas por pedagogos de escolas
\np\u00fablicas paranaenses. Os resultados da pesquisa evidenciaram significativas diferen\u00e7as na concep\u00e7\u00e3o de
\nforma\u00e7\u00e3o continuada desenvolvidas nos dois per\u00edodos avaliados, apontando fragilidades em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 falta
\nde preocupa\u00e7\u00e3o efetiva com o desenvolvimento profissional do professor e com a realidade escolar, e
\nconsequentemente, pouca efetividade para melhoria das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.
\nPalavras-chave: Avalia\u00e7\u00e3o de programas educacionais. Forma\u00e7\u00e3o continuada de professores. Semanas
\nPedag\u00f3gicas.
\nhttp:\/\/www.revistas2.uepg.br\/index.php\/praxiseducativa\/article\/view\/11795\/209209209994<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>

2016<\/h3>
\n\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tDemocratiza\u00e7\u00e3o, justi\u00e7a social e igualdade na avalia\u00e7\u00e3o de uma pol\u00edtica afirmativa: com a palavra, os estudantes.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Democratiza\u00e7\u00e3o, justi\u00e7a social e igualdade na avalia\u00e7\u00e3o de uma pol\u00edtica afirmativa: com a palavra, os estudantes<\/span>.<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o institucional na escola p\u00fablica: os (des)caminhos de uma pol\u00edtica educacional\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o institucional na escola p\u00fablica: os (des)caminhos de uma pol\u00edtica educacional<\/a><\/h3>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMatem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos: an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica do per\u00edodo 2004-2015\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos: an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica do per\u00edodo 2004-2015<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPrograma de forma\u00e7\u00e3o continuada de professores do estado do Paran\u00e1 na modalidade de semanas pedag\u00f3gicas 2007-2014: uma an\u00e1lise a partir da avalia\u00e7\u00e3o dos pedagogos\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Programa de forma\u00e7\u00e3o continuada de professores do estado do Paran\u00e1 na modalidade de semanas pedag\u00f3gicas 2007-2014: uma an\u00e1lise a partir da avalia\u00e7\u00e3o dos pedagogos<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na licenciatura em Matem\u00e1tica a dist\u00e2ncia\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na licenciatura em Matem\u00e1tica a dist\u00e2ncia<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental: concep\u00e7\u00f5es docentes no ciclo de aprendizagem\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental: concep\u00e7\u00f5es docentes no ciclo de aprendizagem<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental: concep\u00e7\u00f5es docentes no ciclo de aprendizagem\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de cotas da UEPG: desvelando o direito \u00e0 igualdade e \u00e0 diferen\u00e7a<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>

2014<\/h3>
\n\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o do impacto das pr\u00e1ticas docentes dos egressos da Licenciatura em Matem\u00e1tica da UEPG na aprendizagem de conceitos estat\u00edsticos e probabil\u00edsticos no Ensino Fundamental\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o do impacto das pr\u00e1ticas docentes dos egressos da Licenciatura em Matem\u00e1tica da UEPG na aprendizagem de conceitos estat\u00edsticos e probabil\u00edsticos no Ensino Fundamental<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tProjeto de extens\u00e3o em desenvolvimento: qual \u00e9 o movimento do acad\u00eamico?\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Projeto de extens\u00e3o em desenvolvimento: qual \u00e9 o movimento do acad\u00eamico?<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tReciprocidade na forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores: proposta em discuss\u00e3o\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Reciprocidade na forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores proposta em discuss\u00e3o<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAs contribui\u00e7\u00f5es dos projetos de ensino, pesquisa e extens\u00e3o para a forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

As contribui\u00e7\u00f5es dos projetos de ensino, pesquisa e extens\u00e3o para a forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tProjeto de extens\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores revela mem\u00f3rias do acad\u00eamico de hist\u00f3ria\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Projeto de extens\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores revela mem\u00f3rias do acad\u00eamico de hist\u00f3ria<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tForma\u00e7\u00e3o de professores e pr\u00e1ticas bem sucedidas: an\u00e1lise preliminar de expectativas reveladas\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Forma\u00e7\u00e3o de professores e pr\u00e1ticas bem sucedidas: an\u00e1lise preliminar de expectativas reveladas<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem em um curso de licenciatura em matem\u00e1tica na modalidade a dist\u00e2ncia\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem em um curso de licenciatura em matem\u00e1tica na modalidade a dist\u00e2ncia<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tA utiliza\u00e7\u00e3o da rede social \u201cLAIFI\u201d no ensino de matem\u00e1tica\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

A utiliza\u00e7\u00e3o da rede social \u201cLAIFI\u201d no ensino de matem\u00e1tica<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de cotas da UEPG: desvelando o direito a igualdade e \u00e0 diferen\u00e7a\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de cotas da UEPG: desvelando o direito a igualdade e \u00e0 diferen\u00e7a<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas: fundamentos para o estudo da pol\u00edtica de cotas da UEPG\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas: fundamentos para o estudo da pol\u00edtica de cotas da UEPG<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tA pol\u00edtica de cotas da UEPG: da implanta\u00e7\u00e3o \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o de uma pol\u00edtica p\u00fablica\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

A pol\u00edtica de cotas da UEPG: da implanta\u00e7\u00e3o \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o de uma pol\u00edtica p\u00fablica<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de cotas: o discurso do sujeito coletivo desvelando o direito a igualdade e a diferen\u00e7a\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de cotas: o discurso do sujeito coletivo desvelando o direito a igualdade e a diferen\u00e7a<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPol\u00edtica de cotas no ensino superior: avaliando a\u00e7\u00f5es para perman\u00eancia dos alunos ingressantes\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Pol\u00edtica de cotas no ensino superior: avaliando a\u00e7\u00f5es para perman\u00eancia dos alunos ingressantes<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tA\u00e7\u00f5es de Acompanhamento dos alunos cotistas na Universidade Estadual de Ponta Grossa para a Perman\u00eancia no Ensino Superior\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

A\u00e7\u00f5es de Acompanhamento dos alunos cotistas na Universidade Estadual de Ponta Grossa para a Perman\u00eancia no Ensino Superior<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tO curr\u00edculo da escola no hospital: uma an\u00e1lise do servi\u00e7o de atendimento \u00e0 rede de escolariza\u00e7\u00e3o hospitalar \u2013 SAREH\/PR\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

O curr\u00edculo da escola no hospital: uma an\u00e1lise do servi\u00e7o de atendimento \u00e0 rede de escolariza\u00e7\u00e3o hospitalar \u2013 SAREH\/PR<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPrograma de avalia\u00e7\u00e3o institucional da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do Paran\u00e1: da produ\u00e7\u00e3o \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica na escola\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Programa de avalia\u00e7\u00e3o institucional da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do Paran\u00e1 \u2013 da produ\u00e7\u00e3o a implementa\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica da escola<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAs diversas concep\u00e7\u00f5es de curr\u00edculo das escolas nos hospitais uma an\u00e1lise do sistema de atendimento \u00e0 rede de escolariza\u00e7\u00e3o\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

As diversas concep\u00e7\u00f5es de curr\u00edculo das escolas nos hospitais uma an\u00e1lise do sistema de atendimento \u00e0 rede de escolariza\u00e7\u00e3o<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAn\u00e1lise dos curr\u00edculos das classes hospitalares do Programa SAREH-PR\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

An\u00e1lise dos curr\u00edculos das classes hospitalares do Programa SAREH-PR<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tA produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica sobre pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas em espa\u00e7os hospitalares an\u00e1lise de teses e disserta\u00e7\u00f5es\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

A produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica sobre pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas em espa\u00e7os hospitalares an\u00e1lise de teses e disserta\u00e7\u00f5es<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tOs desafios da constitui\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo para a escola no hospital\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Os desafios para a constitui\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo para a escola no hospital<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tTestes Estat\u00edsticos Aplicados na Avalia\u00e7\u00e3o dos Cursos de Licenciaturas: limites e possibilidades\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Testes Estat\u00edsticos Aplicados na Avalia\u00e7\u00e3o dos Cursos de Licenciaturas: limites e possibilidades <\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAn\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica sobre a avalia\u00e7\u00e3o na\/da Educa\u00e7\u00e3o Infantil do per\u00edodo 2000-2012\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

An\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica sobre a avalia\u00e7\u00e3o na\/da Educa\u00e7\u00e3o Infantil do per\u00edodo 2000-2012<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAvalia\u00e7\u00e3o na\/da Educa\u00e7\u00e3o Infantil: Estado da Arte 2000-2012\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Avalia\u00e7\u00e3o na\/da Educa\u00e7\u00e3o Infantil: Estado da Arte 2000-2012<\/a><\/p>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tConcep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de Avalia\u00e7\u00e3o da Aprendizagem de Professores de Artes Visuais\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Este trabalho apresenta uma an\u00e1lise das concep\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem em Arte de docentes egressos do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual de Ponta Grossa \u2013 UEPG. O objetivo da pesquisa foi analisar as concep\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem que permeiam as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas de professores da disciplina de Arte, atuantes no 8\u00ba e 9\u00ba ano do Ensino Fundamental, em escolas p\u00fablicas do munic\u00edpio de Ponta Grossa\/PR. Os objetivos espec\u00edficos foram: a) identificar as concep\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem dos professores de Arte; b) verificar se os objetivos, crit\u00e9rios e instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o utilizados pelos professores nas pr\u00e1ticas avaliativas est\u00e3o em conson\u00e2ncia com suas concep\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, e os procedimentos metodol\u00f3gicos utilizados na coleta de dados foram; o question\u00e1rio, a observa\u00e7\u00e3o e a entrevista. Os dados coletados por meio de question\u00e1rios foram organizados e analisados a luz do Discurso do Sujeito Coletivo \u2013 DSC, desenvolvido por Lef\u00e8vre e Lef\u00e8vre (2005), e geraram os DSC sobre as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o dos
\nprofessores pesquisados. As observa\u00e7\u00f5es das aulas de Arte e as entrevistas com os professores de Arte foram transcritas e categorizadas conforme os conceitos do referencial -Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o \u2013 PPGE te\u00f3rico adotado. Utilizou-se como fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica sobre os pressupostos hist\u00f3ricos e filos\u00f3ficos da arte e da avalia\u00e7\u00e3o educacional os autores: Osborne (1968), Langer (1971), Aranha e Martins (2005, 2009), Dias Sobrinho (2004) e Rodrigues (1995); sobre os conceitos de campo e habitus Bourdieu (1998, 2007) bem como de autores que discutem as concep\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem como Saviani (1991, 2002, 2008), Mizukami (1986), Luckesi (2005, 2011), Lib\u00e2neo (2005), Barbosa (1998 a 2011), Fusari e Ferraz (1999, 2001) e Hern\u00e1ndez (2000), entre outros. Os resultados da pesquisa indicam que: a) os professores de Artes Visuais tem conhecimento e clareza de que a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem na disciplina de Arte realizada numa perspectiva formativa \u00e9 a mais adequada; b) a concep\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem presente nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores das escolas pesquisadas revelou a exist\u00eancia de duas posturas avaliativas. A primeira postura observada revelou que a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem \u00e9 entendida como mecanismo de controle, de compara\u00e7\u00e3o e referida \u00e0 medida, ou seja, \u00e9 uma concep\u00e7\u00e3o de
\navalia\u00e7\u00e3o tradicional, racionalista. O professor de Arte utiliza a avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem como mecanismo disciplinador e de poder, ou seja, o foco da avalia\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 o conhecimento constru\u00eddo pelo aluno, mas muito mais o disciplinamento de seu comportamento. Na segunda postura, a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem assenta-se na perspectiva formativa e o professor de Arte a realiza considerando a avalia\u00e7\u00e3o, de fato, integrada \u00e0s atividades de ensino e aprendizagem; c) verificou-se nas observa\u00e7\u00f5es, que os objetivos, instrumentos e crit\u00e9rios avaliativos, quando definidos, est\u00e3o em conson\u00e2ncia com a concep\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o do professor e da escola; e, por fim, constatou-se que a disciplina de Arte no Ensino Fundamental ainda \u00e9 considerada coadjuvante no curr\u00edculo escolar pela maioria dos sujeitos das escolas, e n\u00e3o como um campo de conhecimento.<\/p>\n

Palavras-chave: Arte. Avalia\u00e7\u00e3o da Aprendizagem em Arte. Ensino B\u00e1sico \u2013 Ensino Fundamental. Professores de Artes Visuais.<\/p>\n

Produ\u00e7\u00f5es<\/h4>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Produ\u00e7\u00f5es T\u00e9cnicas<\/h3>\n
\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Produ\u00e7\u00f5es Bibliogr\u00e1ficas 2020 Autoavalia\u00e7\u00e3o institucional da escola: concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos gestores escolares https:\/\/tede2.uepg.br\/jspui\/handle\/prefix\/2455 Esta disserta\u00e7\u00e3o foi desenvolvida a partir da seguinte quest\u00e3o norteadora: Quais s\u00e3o as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de autoavalia\u00e7\u00e3o institucional dos gestores escolares (diretores e equipe pedag\u00f3gica) de escolas p\u00fablicas municipais da cidade de Ponta Grossa\/PR? Buscando responder o problema proposto, foi …<\/p>\n","protected":false},"author":204,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/163"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/204"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=163"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/163\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":412,"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/163\/revisions\/412"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www2.uepg.br\/geppea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=163"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}