{"id":300,"date":"2020-03-05T16:25:39","date_gmt":"2020-03-05T19:25:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www2.uepg.br\/testes\/?page_id=300"},"modified":"2022-03-08T13:58:19","modified_gmt":"2022-03-08T16:58:19","slug":"estagio","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www2.uepg.br\/licenciatura-pedagogia\/estagio\/","title":{"rendered":"Est\u00e1gio"},"content":{"rendered":"<p><strong><em style=\"color: #ff0000;\">O Curso de Licenciatura em Pedagogia conta com a possibilidade de realiza\u00e7\u00e3o de est\u00e1gios n\u00e3o-obrigat\u00f3rios (mediante conv\u00eanio entre UEPG e campos de est\u00e1gio, conforme regulamenta\u00e7\u00e3o) e os Est\u00e1gios obrigat\u00f3rios (Curriculares e Supervisionados). A seguir, apresenta-se como se compreende o est\u00e1gio curricular no \u00e2mbito do Curso. (Ver Projeto Pedag\u00f3gico do Curso).<\/em><\/strong><\/p>\n<p>O Est\u00e1gio Curricular Supervisionado, compreendido como ato educativo imprescind\u00edvel \u00e0 forma\u00e7\u00e3o profissional, configura-se como um componente curricular que tem a responsabilidade de promover a pr\u00e1xis e a inser\u00e7\u00e3o nos espa\u00e7os da pr\u00e1tica profissional do pedagogo em forma\u00e7\u00e3o no Curso de Licenciatura em Pedagogia da UEPG.<br \/>\nTem como objetivo a integra\u00e7\u00e3o do processo de forma\u00e7\u00e3o do aluno, futuro profissional da doc\u00eancia, considerando o campo de atua\u00e7\u00e3o como objeto de an\u00e1lise e interpreta\u00e7\u00e3o cr\u00edtica, a partir dos v\u00ednculos com as disciplinas do curso.<br \/>\nTrata-se de uma \u00e1rea de conhecimento que permite a intera\u00e7\u00e3o entre as v\u00e1rias disciplinas cursadas durante a forma\u00e7\u00e3o do professor. \u00c9 o momento de o estagi\u00e1rio avaliar os saberes e conhecimentos docentes adquiridos ao longo de sua forma\u00e7\u00e3o inicial, momento de reflex\u00e3o de aproxima\u00e7\u00e3o entre a universidade e o campo de trabalho no qual vai atuar. Pimenta &amp; Lima (2009, p. 43) afirmam que \u201c\u00e9 o est\u00e1gio que possibilita os futuros profissionais aproximarem-se da escola ajudando-os a compreenderem a complexidade das pr\u00e1ticas institucionais e das a\u00e7\u00f5es a\u00ed praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo para sua inser\u00e7\u00e3o profissional\u201d.<br \/>\nCom base na Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a dura\u00e7\u00e3o e a carga hor\u00e1ria dos cursos de licenciatura, de gradua\u00e7\u00e3o plena, de forma\u00e7\u00e3o de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica em n\u00edvel superior, a carga hor\u00e1ria destinada ao Est\u00e1gio Curricular obrigat\u00f3rio, requisito para a obten\u00e7\u00e3o de diploma, apresenta-se com 408 horas, distribu\u00eddas ao longo da segunda metade do curso.<\/p>\n<ul>\n<li>Est\u00e1gio Curricular Supervisionado de Doc\u00eancia em Educa\u00e7\u00e3o Infantil 3\u00ba Ano 102 h<\/li>\n<li>Est\u00e1gio Curricular Supervisionado de Doc\u00eancia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 4\u00ba Ano 102 h<\/li>\n<li>Est\u00e1gio Curricular Supervisionado em Gest\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica I 3\u00ba Ano 102 h<\/li>\n<li>Est\u00e1gio Curricular Supervisionado em Gest\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica II 4\u00ba Ano 102 h<\/li>\n<\/ul>\n<p>O Est\u00e1gio Curricular n\u00e3o obrigat\u00f3rio, possibilidade prevista pela Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008, que disp\u00f5e sobre o est\u00e1gio de estudantes, ser\u00e1 desenvolvido como atividade opcional, acrescida \u00e0 carga hor\u00e1ria regular e obrigat\u00f3ria, institucionalizada pela Resolu\u00e7\u00e3o CEPE 056 de 24 de mar\u00e7o de 2009 e pelo Colegiado de cada Curso.<br \/>\nEm conformidade com o preconizado na Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP N\u00ba1, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, o Est\u00e1gio Curricular, obrigat\u00f3rio e n\u00e3o obrigat\u00f3rio, \u00e9 entendido, neste projeto, como uma das formas de integraliza\u00e7\u00e3o de estudos propostos nos diferentes n\u00facleos de composi\u00e7\u00e3o do curso, \u201cde modo a assegurar aos graduandos experi\u00eancia de exerc\u00edcio profissional, em ambientes escolares e n\u00e3o-escolares que ampliem e fortale\u00e7am atitudes \u00e9ticas, conhecimentos e compet\u00eancias\u201d (2006, p.5) nas \u00e1reas previstas.<br \/>\nAssumir uma concep\u00e7\u00e3o de pr\u00e1tica como componente curricular, conforme prev\u00ea o Parecer CNE\/CP N\u00ba 9\/2001, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma\u00e7\u00e3o de Professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, implica<\/p>\n<p>[\u2026] \u201cv\u00ea-la como uma dimens\u00e3o do conhecimento que tanto est\u00e1 nos cursos de forma\u00e7\u00e3o, nos momentos em que se trabalha na reflex\u00e3o sobre a atividade profissional, como durante o est\u00e1gio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional.<br \/>\nO planejamento e a execu\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas no est\u00e1gio devem estar apoiados nas reflex\u00f5es desenvolvidas nos cursos de forma\u00e7\u00e3o. A ava-lia\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica, por outro lado, constitui momento privilegiado para uma vis\u00e3o cr\u00edtica da teoria e da estrutura curricular do curso. Trata-se, assim, de tarefa para toda a equipe de formadores e n\u00e3o, apenas, para o \u201csupervisor de est\u00e1gio\u201d. (2001, p.23)<\/p>\n<p>A forma como a disciplina de Est\u00e1gio Curricular Supervisionado se constitui na defini\u00e7\u00e3o de suas finalidades, de seus objetivos, de sua proposta metodol\u00f3gica atribui ao est\u00e1gio configura\u00e7\u00f5es peculiares em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s demais disciplinas dos cursos. Muito mais do que uma atividade pontual, ele representa um rico momento de aprendizagem e amadurecimento profissional, na medida em que permite a maior compreens\u00e3o acerca da sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, bem como a de outros profissionais da educa\u00e7\u00e3o e da pr\u00f3pria escola enquanto espa\u00e7o de desenvolvimento profissional.<br \/>\nSuas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o expressas por meio de atividades de ensino-aprendizagem realizadas sob a coordena\u00e7\u00e3o da universidade, a partir da viv\u00eancia dos alunos em ambientes institucionais como oportunidade de aprendizagem para o exerc\u00edcio de uma atividade profissional. Por isso, planejar a\u00e7\u00f5es coletivas e articular-se com os sistemas de ensino \u00e9 tarefa permanentemente desempenhada por nossa institui\u00e7\u00e3o.<br \/>\nA pr\u00e1tica vivenciada e relatada por todos os acad\u00eamicos de Pedagogia, nos diferentes tempos e lugares, revela conceitos e inquieta\u00e7\u00f5es a serem refletidos e estudados. Assim, a media\u00e7\u00e3o entre professores orientadores, supervisores de est\u00e1gio e acad\u00eamicos produz um movimento capaz de potencializar a problematiza\u00e7\u00e3o, a reflex\u00e3o e a interfer\u00eancia na e sobre a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica que ocorre nos diferentes campos de est\u00e1gio, de forma vi\u00e1vel, constante e efetiva. Tal movimento h\u00e1 que entrecruzar refer\u00eancias estabelecidas nas disciplinas espec\u00edficas e especialmente nas articuladoras, oportunizando avan\u00e7os na compreens\u00e3o e elabora\u00e7\u00e3o das atividades de pesquisa em andamento no contexto do curso.<br \/>\nConforme orienta Cury (2004, p. 2), \u201c[\u2026] pr\u00e1ticas de ensino e est\u00e1gio se distinguem por sua especificidade, mas n\u00e3o por suas finalidades maiores. A diferen\u00e7a se situa no car\u00e1ter legal de umas e de outro.\u201d Dessa forma, entende-se que toda a trajet\u00f3ria estabelecida pelas disciplinas articuladoras, em especial as de Pesquisa e Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica, por seus objetivos e encaminhamentos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos, h\u00e3o de subsidiar e ao mesmo tempo alimentar-se das propostas desenvolvidas no est\u00e1gio, momento em que a compet\u00eancia profissional do acad\u00eamico encontra suas primeiras possibilidades de enfrentamento e avalia\u00e7\u00e3o num contexto real e multifacetado. As viv\u00eancias, os registros e conhecimentos constitu\u00eddos e ressignificados numa a\u00e7\u00e3o reflexiva e intencional dos est\u00e1gios devem articular-se aos projetos de pesquisa, que constituir\u00e3o um trabalho acad\u00eamico consistente na medida em que traduzem o esfor\u00e7o de compreens\u00e3o da realidade profissional do pedagogo e na s\u00edntese de todos os objetivos tra\u00e7ados neste projeto de curso.<br \/>\nA garantia de legitimidade do est\u00e1gio pelo atendimento das determina\u00e7\u00f5es legais vigentes, a constru\u00e7\u00e3o do compromisso com a forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada dos professores, que constituem as redes de ensino e a viabiliza\u00e7\u00e3o da interlocu\u00e7\u00e3o entre os sujeitos envolvidos no processo, s\u00e3o os desafios que o est\u00e1gio no Curso de Pedagogia se prop\u00f5e a enfrentar.<br \/>\nReferir-se ao est\u00e1gio implica a consequente refer\u00eancia \u00e0 forma\u00e7\u00e3o continuada dos profissionais que atuam nas redes de ensino e servem de interlocutores preciosos e fundamentais na consolida\u00e7\u00e3o de cada projeto. A cada acad\u00eamico que adentra em uma escola, em uma sala de aula ou em um outro espa\u00e7o social educativo para vivenciar uma experi\u00eancia de doc\u00eancia e gest\u00e3o orientada, um outro profissional mais experiente disponibiliza-se para o exerc\u00edcio t\u00e3o importante de reflex\u00e3o, an\u00e1lise e ressignifica\u00e7\u00e3o de sua pr\u00e1tica.<br \/>\nNesse sentido, a ideia de que o est\u00e1gio \u00e9 uma via de m\u00e3o dupla ganha materialidade, pois, inevitavelmente, os saberes da doc\u00eancia e da gest\u00e3o se constituem e circulam entre os sujeitos envolvidos no processo, num movimento de ensino e aprendizagem, de produ\u00e7\u00e3o e socializa\u00e7\u00e3o de conhecimento entre a academia, a escola e a sociedade, que oportuniza condi\u00e7\u00f5es de reflex\u00e3o sobre a profissionalidade do futuro professor e a do supervisor t\u00e9cnico e, consequentemente, sobre o desenvolvimento profissional de ambos.<br \/>\nDessa forma, ao conceber uma proposta de est\u00e1gio que pretenda superar uma pr\u00e1tica descontextualizada, artificializada, aplicacionista, ou ainda de cumprimento de carga hor\u00e1ria, um compromisso com as possibilidades de supera\u00e7\u00e3o dos limites acad\u00eamicos est\u00e1 impl\u00edcito.<br \/>\nAs atribui\u00e7\u00f5es de cada sujeito no contexto das disciplinas de Est\u00e1gio Curricular Supervisionado s\u00e3o definidas pela Resolu\u00e7\u00e3o CEPE 017, de 6 de mar\u00e7o de 2006, que aprova o Regulamento de Est\u00e1gio dos Cursos de Licenciaturas da UEPG.<br \/>\nA carga hor\u00e1ria total das disciplinas de Est\u00e1gio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Pedagogia estar\u00e1 prevista no corpo do hor\u00e1rio da s\u00e9rie, conforme especifica\u00e7\u00f5es do Regulamento de Est\u00e1gio dos Cursos de Licenciaturas, sendo que:<\/p>\n<p>\uf0fc Da carga hor\u00e1ria total da disciplina, 50% ser\u00e3o destinadas a atividades te\u00f3rico-pr\u00e1ticas e orienta\u00e7\u00f5es coletivas (aulas) na UEPG.<br \/>\n\uf0fc Da carga hor\u00e1ria total da disciplina, 50% ser\u00e3o destinadas a atividades te\u00f3rico-pr\u00e1ticas desenvolvidas nos campos de est\u00e1gio e orienta\u00e7\u00f5es individuais, atendendo as especificidades do projeto da disciplina de est\u00e1gio.<br \/>\n\uf0fc O registro de frequ\u00eancia das aulas, das atividades te\u00f3rico-pr\u00e1ticas e das orienta\u00e7\u00f5es coletivas ser\u00e1 feito convencionalmente em di\u00e1rio de classe, e as demais atividades ser\u00e3o indicadas em formul\u00e1rios pr\u00f3prios, com registro em campos espec\u00edficos no referido di\u00e1rio.<\/p>\n<p>A supervis\u00e3o das atividades do Est\u00e1gio Curricular Supervisionado dar-se-\u00e1 sob a forma de supervis\u00e3o semidireta, que consiste no acompanhamento e orienta\u00e7\u00e3o do estagi\u00e1rio por meio de orienta\u00e7\u00f5es individuais e coletivas na UEPG ou no campo de est\u00e1gio, bem como de visitas sistem\u00e1ticas ao campo de est\u00e1gio pelo professor orientador, que manter\u00e1 contatos com a unidade concedente.<br \/>\nTal forma de acompanhamento busca viabilizar uma a\u00e7\u00e3o efetiva e real no contexto da forma\u00e7\u00e3o dos professores, ao mesmo tempo em que reafirma a caracter\u00edstica fundamental da disciplina de Est\u00e1gio, uma vez que oportuniza o movimento de estudo e reflex\u00e3o na e sobre a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, ao garantir, al\u00e9m dos recursos humanos necess\u00e1rios, o espa\u00e7o\/tempo para que a media\u00e7\u00e3o entre professores e acad\u00eamicos aconte\u00e7a tanto na universidade quanto nas escolas da rede de ensino.<br \/>\nA manuten\u00e7\u00e3o dos encaminhamentos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos trilhados nos anos anteriores, na crescente busca da compreens\u00e3o da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, e o direcionamento para o foco da interven\u00e7\u00e3o no \u00e2mbito da doc\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Infantil caracterizam esta etapa do percurso formativo em andamento. A proposi\u00e7\u00e3o de interven\u00e7\u00e3o na realidade traz \u00e0 tona a necessidade de retomada das reflex\u00f5es, estudos e princ\u00edpios necess\u00e1rios para a composi\u00e7\u00e3o de uma proposta articulada entre teoria e pr\u00e1tica.<br \/>\nNesse sentido, o est\u00e1gio em si constitui-se como uma a\u00e7\u00e3o que envolve elementos inerentes ao curso e tamb\u00e9m elementos externos, como a escola e seus personagens, e se apresenta como o l\u00f3cus privilegiado para a efetiva constru\u00e7\u00e3o de uma forma\u00e7\u00e3o que n\u00e3o \u00e9 espont\u00e2nea, conforme afirma o Parecer CNE\/CP 28\/02: \u201cO ser professor n\u00e3o se realiza espontaneamente. Na forma\u00e7\u00e3o do ser professor, \u00e9 imprescind\u00edvel um saber profissional, cr\u00edtico e competente e que se vale de conhecimentos e de experi\u00eancias\u201d.<br \/>\nAs disciplinas de est\u00e1gio Curricular Supervisionado apresentam objetivos gerais que norteiam seus encaminhamentos, guardadas as especificidades das \u00e1reas de trabalho. Na a\u00e7\u00e3o coletiva prevista neste projeto e no olhar direcionado de todos os professores envolvidos no curso, tais objetivos encontrar\u00e3o a forma\u00e7\u00e3o de um pedagogo ciente de si e da sua profissional idade, comprometido com sua fun\u00e7\u00e3o social.<br \/>\nO peso atribu\u00eddo \u00e0 import\u00e2ncia dessa forma de integraliza\u00e7\u00e3o dos estudos relativos \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de professores se percebe na consist\u00eancia com que o projeto define as \u00e1reas de implementa\u00e7\u00e3o do est\u00e1gio, focando e distribuindo as possibilidades de a\u00e7\u00e3o na doc\u00eancia e na gest\u00e3o. Isso se faz de forma a garantir que, nas intermedia\u00e7\u00f5es com as pr\u00e1ticas de ensino e o est\u00e1gio, todo o s\u00f3lido referencial te\u00f3rico constitu\u00eddo ao longo do curso encontre resson\u00e2ncia capaz de formar um profissional consciente de seu papel na sociedade.<br \/>\nOs objetivos gerais das disciplinas de Est\u00e1gio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia da UEPG s\u00e3o os seguintes:<br \/>\n\u2022 Possibilitar a reflex\u00e3o sobre a import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica profissional e pessoal do acad\u00eamico-estagi\u00e1rio, considerando a sua inser\u00e7\u00e3o no contexto da Doc\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e no contexto da Gest\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<br \/>\n\u2022 Viabilizar a apropria\u00e7\u00e3o dos subs\u00eddios te\u00f3rico-pr\u00e1ticos indispens\u00e1veis, que favore\u00e7am a independ\u00eancia, autonomia e criticidade no planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o do est\u00e1gio de Doc\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e da Gest\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<br \/>\n\u2022 Garantir a constru\u00e7\u00e3o coletiva de alternativas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas para o encaminhamento das problematiza\u00e7\u00f5es estabelecidas a partir das viv\u00eancias em campo de est\u00e1gio.<br \/>\n\u2022 Explicitar a import\u00e2ncia de s\u00f3lida fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica, na mobiliza\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias, habilidades e postura profissional \u00e9tica.<br \/>\n\u2022 Oportunizar situa\u00e7\u00f5es em que o acad\u00eamico seja levado a estabelecer rela\u00e7\u00f5es com as disciplinas do curso num processo reflexivo, subsidiado pelos conhecimentos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos vivenciados na disciplina articuladora da s\u00e9rie.<br \/>\n\u2022 Oportunizar situa\u00e7\u00f5es de est\u00e1gio e de discuss\u00e3o e an\u00e1lise das mesmas, com o intuito de que o acad\u00eamico reconhe\u00e7a a import\u00e2ncia da atua\u00e7\u00e3o do professor e do gestor enquanto profissional que pesquisa e reflete sobre sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica, produzindo e disseminando conhecimentos.<\/p>\n<p><strong>EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM<\/strong><br \/>\n<strong>DOC\u00caNCIA NA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/strong><br \/>\n<strong>3\u00ba ano \u2013 102 horas<\/strong><br \/>\nNeste primeiro momento de interven\u00e7\u00e3o no contexto escolar, os acad\u00eamicos estagi\u00e1rios, j\u00e1 tendo se aproximado e problematizado acerca do universo da Educa\u00e7\u00e3o Infantil nos anos anteriores do curso, definir\u00e3o, a partir de um processo de investiga\u00e7\u00e3o e diagn\u00f3stico da realidade escolar, elementos para constituir um Projeto de Est\u00e1gio, no qual sintetizar\u00e3o as compet\u00eancias, conhecimentos e saberes acumulados ao longo de sua forma\u00e7\u00e3o.<br \/>\nOs eixos de an\u00e1lise e interven\u00e7\u00e3o permanecem vinculados aos propostos na disciplina de Pesquisa e Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica, uma vez que o foco do trabalho de compreens\u00e3o da profissionalidade docente n\u00e3o se altera. Assim, nesta disciplina, os projetos de est\u00e1gio se consolidar\u00e3o como a\u00e7\u00f5es para refletir, estudar, interferir e rever a pr\u00f3pria a\u00e7\u00e3o, respeitados os eixos citados, as quest\u00f5es relativas \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e suas especificidades.<br \/>\nO aprender a fazer e ser professor da Educa\u00e7\u00e3o Infantil encontrar\u00e1 respaldo nas media\u00e7\u00f5es em sala de aula e em escolas das redes de ensino, al\u00e9m de integrar-se \u00e0s disciplinas da s\u00e9rie, que articulam e fundamentam os conhecimentos e saberes espec\u00edficos para esse processo.<\/p>\n<p><strong>EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM<\/strong><br \/>\n<strong>GEST\u00c3O NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA I<\/strong><\/p>\n<p><strong>3\u00ba ano \u2013 102horas<\/strong><br \/>\nO Est\u00e1gio Curricular Supervisionado em Gest\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica I se constitui em uma das disciplinas do Curso de Pedagogia que tem como objeto a inser\u00e7\u00e3o do acad\u00eamico no contexto de trabalho da gest\u00e3o escolar na Educa\u00e7\u00e3o Infantil ou nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, prevendo situa\u00e7\u00f5es de est\u00e1gio fundamentadas em discuss\u00f5es e an\u00e1lises te\u00f3ricas com o intuito de que o aluno reconhe\u00e7a a import\u00e2ncia da atua\u00e7\u00e3o do pedagogo na gest\u00e3o da escola enquanto profissional que pesquisa e reflete sobre sua pr\u00e1tica profissional, produzindo e disseminando conhecimentos.<br \/>\nPara tanto, o Est\u00e1gio em Gest\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica I prev\u00ea atividades de observa\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o (que ocorrem concomitantemente) do acad\u00eamico-estagi\u00e1rio no trabalho desenvolvido pela equipe gestora da escola (pedagogo, coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, dire\u00e7\u00e3o) e tamb\u00e9m interven\u00e7\u00f5es na escola-campo de est\u00e1gio junto aos professores, alunos e pais a partir de uma tem\u00e1tica pertinente \u00e0s problem\u00e1ticas vivenciadas pela\/na escola de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.<br \/>\nEnquanto pedagogo em forma\u00e7\u00e3o, as atividades desenvolvidas no est\u00e1gio em gest\u00e3o ser\u00e3o desenvolvidas prevendo a observa\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica dos profissionais que atuam na gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica com o objetivo de oportunizar ao acad\u00eamico experi\u00eancias significativas no espa\u00e7o da gest\u00e3o pedag\u00f3gica, administrativa e comunit\u00e1ria das institui\u00e7\u00f5es escolares.<\/p>\n<p><strong>EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM<\/strong><br \/>\n<strong>DOC\u00caNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL<\/strong><br \/>\n<strong>4\u00ba ano \u2013 102 horas<\/strong><\/p>\n<p>Na etapa final da sua forma\u00e7\u00e3o inicial, e j\u00e1 tendo muito claro os fundamentos e inquieta\u00e7\u00f5es que dirigem sua profissionaliza\u00e7\u00e3o, uma nova oportunidade de exercitar a doc\u00eancia se coloca aos acad\u00eamicos como um momento de interven\u00e7\u00e3o mais amadurecido e consistente, pois traz consigo a experi\u00eancia e os referenciais te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos dos anos anteriores.<br \/>\nOs acad\u00eamicos estagi\u00e1rios, j\u00e1 tendo se aproximado, problematizado, interferido e avaliado a pr\u00f3pria a\u00e7\u00e3o docente, definir\u00e3o, no \u00e2mbito dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir de um processo de investiga\u00e7\u00e3o e diagn\u00f3stico da realidade escolar, elementos para constituir um Projeto de Est\u00e1gio, no qual sintetizar\u00e3o as compet\u00eancias, conhecimentos e saberes acumulados ao longo de sua forma\u00e7\u00e3o.<br \/>\nOs eixos de an\u00e1lise e interven\u00e7\u00e3o permanecem vinculados aos propostos na disciplina de Pesquisa e Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica, uma vez que o foco do trabalho de compreens\u00e3o da profissionalidade docente n\u00e3o se altera. Assim, nesta disciplina, os projetos de est\u00e1gio se consolidar\u00e3o como a\u00e7\u00f5es para refletir, estudar, interferir e rever a pr\u00f3pria a\u00e7\u00e3o, respeitados os eixos citados, as quest\u00f5es relativas \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e suas especificidades.<br \/>\nO aprender a fazer e ser professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental encontrar\u00e1 respaldo nas media\u00e7\u00f5es em sala de aula e em escolas das redes de ensino, al\u00e9m de integrar-se \u00e0s disciplinas da s\u00e9rie, que articulam e fundamentam os conhecimentos e saberes espec\u00edficos para esse processo.<\/p>\n<p><strong>EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM<\/strong><br \/>\n<strong>GEST\u00c3O NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA II<\/strong><\/p>\n<p><strong>4\u00ba ANO \u2013 102 HORAS<\/strong><\/p>\n<p>O Est\u00e1gio Curricular Supervisionado em Gest\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica II se constitui em uma das disciplinas do Curso de Pedagogia que tem como objeto a inser\u00e7\u00e3o do acad\u00eamico no contexto de trabalho da gest\u00e3o escolar nos Anos Finais do Ensino Fundamental ou no Ensino M\u00e9dio, prevendo situa\u00e7\u00f5es de est\u00e1gio fundamentadas em discuss\u00f5es e an\u00e1lises te\u00f3ricas com o intuito de que o aluno reconhe\u00e7a a import\u00e2ncia da atua\u00e7\u00e3o do pedagogo na gest\u00e3o da escola enquanto profissional que pesquisa e reflete sobre sua pr\u00e1tica profissional, produzindo e disseminando conhecimentos.<br \/>\nPara tanto, o Est\u00e1gio em Gest\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica II prev\u00ea atividades de observa\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o (que ocorrem concomitantemente) do acad\u00eamico-estagi\u00e1rio no trabalho desenvolvido pela equipe gestora da escola (pedagogo, coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, dire\u00e7\u00e3o) e tamb\u00e9m interven\u00e7\u00f5es na escola (campo de est\u00e1gio) junto aos professores, alunos e pais a partir de uma tem\u00e1tica pertinente \u00e0s problem\u00e1ticas vivenciadas nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino M\u00e9dio.<br \/>\nAs atividades desenvolvidas no est\u00e1gio em gest\u00e3o s\u00e3o organizadas tendo em vista oportunizar ao acad\u00eamico-estagi\u00e1rio experi\u00eancias significativas de coordena\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o e dire\u00e7\u00e3o do trabalho escolar junto \u00e0 equipe gestora da institui\u00e7\u00e3o.<br \/>\nRessalte-se ainda a import\u00e2ncia da percep\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise do entrecruzamento existente nas a\u00e7\u00f5es relativas \u00e0 doc\u00eancia e \u00e0 gest\u00e3o educacional no \u00e2mbito escolar. Resultar\u00e1 desta constata\u00e7\u00e3o a possibilidade de articula\u00e7\u00e3o entre projetos e a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas decorrentes das disciplinas de Est\u00e1gio Curricular das duas \u00e1reas, que acontecem de forma simult\u00e2nea. Resultar\u00e1 desta constata\u00e7\u00e3o a possibilidade de articula\u00e7\u00e3o entre projetos e a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas decorrentes das disciplinas de Est\u00e1gio Curricular das duas \u00e1reas, que acontecem de forma simult\u00e2nea. Este entendimento ir\u00e1 consubstanciar, validar e enriquecer as reflex\u00f5es da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica presentes nos encaminhamentos da pesquisa acad\u00eamica prevista no projeto do curso.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>O Curso de Licenciatura em Pedagogia conta com a possibilidade de realiza\u00e7\u00e3o de est\u00e1gios n\u00e3o-obrigat\u00f3rios (mediante conv\u00eanio entre UEPG e campos de est\u00e1gio, conforme regulamenta\u00e7\u00e3o) e os Est\u00e1gios obrigat\u00f3rios (Curriculares e Supervisionados). A seguir, apresenta-se como se compreende o est\u00e1gio curricular no \u00e2mbito do Curso. (Ver Projeto Pedag\u00f3gico do Curso). 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