{"id":1514,"date":"2025-06-09T16:45:30","date_gmt":"2025-06-09T19:45:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www2.uepg.br\/periodico\/?p=1514"},"modified":"2025-06-11T13:54:58","modified_gmt":"2025-06-11T16:54:58","slug":"implementacao-do-modelo-de-ensino-medio-de-2022-amplia-desigualdades-sociais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www2.uepg.br\/periodico\/implementacao-do-modelo-de-ensino-medio-de-2022-amplia-desigualdades-sociais\/","title":{"rendered":"Implementa\u00e7\u00e3o do modelo de ensino m\u00e9dio de 2022 amplia desigualdades sociais"},"content":{"rendered":"

Alunos de escolas p\u00fablicas t\u00eam menos itiner\u00e1rios formativos do que de escolas privadas. Foto: Gabriele Proen\u00e7a<\/em><\/p>\n

\u201cOs alunos que optavam por exatas cursaram a mat\u00e9ria Desenvolvimento Sustent\u00e1vel na minha antiga escola\u201d, conta Bruna Favaro, ex-estudante do Col\u00e9gio Sant\u2019ana. \u201cEssa mat\u00e9ria, sem d\u00favidas \u00e9 importante por\u00e9m n\u00e3o ajuda no desempenho do vestibular\u201d. Era 2022, ano em que a reforma do ensino m\u00e9dio come\u00e7ava a se espalhar pelas escolas p\u00fablicas do Brasil. A promessa era ousada: oferecer aos jovens mais liberdade de escolha e prepar\u00e1-los para os desafios do s\u00e9culo XXI. Na pr\u00e1tica, no entanto, a dist\u00e2ncia entre o discurso e a realidade cresceu com rapidez.
\nA implementa\u00e7\u00e3o do modelo de ensino m\u00e9dio nas escolas p\u00fablicas contou com a adi\u00e7\u00e3o de novas mat\u00e9rias, chamadas de itiner\u00e1rios formativos. Em escolas p\u00fablicas de Ponta Grossa os itiner\u00e1rios s\u00e3o Projeto de vida, Pensamento computacional, Educa\u00e7\u00e3o financeira, Empreendedorismo, entre outras.
\nO tempo destinado ao ensino das mat\u00e9rias da Forma\u00e7\u00e3o Geral B\u00e1sica (FGB) durante o ensino m\u00e9dio, como portugu\u00eas, ingl\u00eas, artes, educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, matem\u00e1tica, ci\u00eancias da natureza (biologia, f\u00edsica, qu\u00edmica) e ci\u00eancias humanas (filosofia, geografia, hist\u00f3ria, sociologia), passou de 800 para 600 horas anuais. Confira as principais mudan\u00e7as da reforma do ensino m\u00e9dio no primeiro cap\u00edtulo dessa s\u00e9rie de reportagens aqui<\/a>.
\nSegundo Bruna Favaro, disciplinas decisivas para os exames de ingresso nas universidades perderam espa\u00e7o. \u201cAlgumas mat\u00e9rias tiveram a carga hor\u00e1ria muito reduzida para abrir espa\u00e7o para os itiner\u00e1rios. E o conte\u00fado dessas novas aulas, muitas vezes, n\u00e3o acrescenta em nada para os vestibulares.\u201d
\nBruna tamb\u00e9m recorda a disciplina “Projeto de Vida”. Apesar da inten\u00e7\u00e3o de estimular o autoconhecimento e o planejamento de futuro, os alunos n\u00e3o davam muita import\u00e2ncia para a mat\u00e9ria. \u201cAs aulas muitas vezes eram somente um descanso no meio da grade hor\u00e1ria exaustiva\u201d, diz.<\/p>\n

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Mat\u00e9rias de Forma\u00e7\u00e3o Geral B\u00e1sica (FGB) diminu\u00edram 25% sua carga hor\u00e1ria anual. Foto: Gabriele Proen\u00e7a<\/p><\/div>\n

Nas escolas privadas \u00e9 comum encontrar maior variedade de itiner\u00e1rios formativos nas \u00e1reas de linguagens, ci\u00eancias da natureza, ci\u00eancias humanas e matem\u00e1tica, al\u00e9m de forma\u00e7\u00f5es voltadas para o mercado de trabalho e uso de tecnologias. J\u00e1 nas escolas p\u00fablicas, oferecem apenas um ou dois itiner\u00e1rios, frequentemente limitados \u00e0 \u00e1rea de linguagens ou humanas, por falta de professores especializados, estrutura e recursos financeiros. Isso acaba aprofundando a desigualdade de oportunidades entre os dois sistemas.
\nOs professores que ensinam os itiner\u00e1rios formativos, principalmente nas escolas p\u00fablicas, muitas vezes n\u00e3o recebem preparo para isso, ou s\u00e3o professores de outras disciplinas. Segundo o professor de filosofia e de projeto de vida do col\u00e9gio Estadual Meneleu de Almeida Torres, John Endrew Gomes, a diminui\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria \u00e9 uma falta de respeito com os profissionais dessas \u00e1reas: \u201cVoc\u00ea muda a carga hor\u00e1ria de disciplinas que est\u00e3o consolidadas h\u00e1 anos e afeta diretamente a fonte de renda desses professores dessas disciplinas\u201d.
\nEle ainda avalia que o novo modelo parte do pressuposto de que \u00e9 preciso modernizar a escola e tornar o curr\u00edculo mais atraente para os estudantes, mas que n\u00e3o leva em considera\u00e7\u00e3o problemas estruturais que o col\u00e9gio j\u00e1 enfrenta. \u201cA falta de investimento, de estrutura, de concurso e valoriza\u00e7\u00e3o dos professores e os problemas que a escola enfrenta para evitar a evas\u00e3o escolar\u201d, s\u00e3o algumas das dificuldades que os col\u00e9gios t\u00eam, aponta John.<\/p>\n

O \u00faltimo concurso p\u00fablico para contrata\u00e7\u00e3o de novos professores e pedagogos no Paran\u00e1 aconteceu em 2023. De acordo com o portal Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o (Seed) em N\u00fameros, de 65.391 pedagogos e professores contabilizados em maio de 2023, 42% foram admitidos atrav\u00e9s de Processo Seletivo Simplificado (PSS). A contrata\u00e7\u00e3o via PSS \u00e9 feita por meio de contratos tempor\u00e1rios e n\u00e3o assegura direitos que promovem a valoriza\u00e7\u00e3o e incentivo ao docente.
\nDe acordo com o cat\u00e1logo de escolas do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira) existem 54 escolas com oferta de ensino m\u00e9dio na cidade de Ponta Grossa. Destas, 35 s\u00e3o p\u00fablicas (entre estadual, federal e municipal) e 19 s\u00e3o institui\u00e7\u00f5es privadas.
\nEnquanto muitas institui\u00e7\u00f5es privadas conseguiram adaptar rapidamente a estrutura, oferecendo muitos itiner\u00e1rios, professores especializados e infraestrutura adequada, a maioria das escolas p\u00fablicas enfrentou dificuldades para garantir o m\u00ednimo previsto pela reforma. Problemas como falta de recursos, aus\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o adequada para os docentes e limita\u00e7\u00f5es f\u00edsicas impedem que os alunos da rede p\u00fablica tenham acesso ao mesmo n\u00edvel de diversidade e qualidade de ensino oferecido na rede privada.
\nO pedagogo do Col\u00e9gio Estadual Regente Feij\u00f3, Cassio Ajus da Silveira, explica que, por exemplo, para dar aulas da mat\u00e9ria de projeto de vida n\u00e3o \u00e9 exigida uma forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica, o profissional formado em qualquer licenciatura pode ensinar. \u201cMuitos professores que acabaram perdendo aulas que estavam no seu contrato tiveram que migrar para essas outras disciplinas, como a de projeto de vida\u201d, para o pedagogo, essa \u00e9 uma grande quest\u00e3o da maneira como a reforma do ensino m\u00e9dio de 2022 foi conduzida. \u201cAlguns deram certo, outros n\u00e3o, algumas mat\u00e9rias ficaram apenas para completar a carga hor\u00e1ria do professor\u201d. De acordo com Cassio, essa \u00e9 uma defici\u00eancia do novo ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

\u201cFormar ou treinar? Os caminhos do novo ensino m\u00e9dio\u201d<\/strong><\/p>\n

Esta reportagem integra uma colet\u00e2nea de livro-reportagem investigativo. Este cap\u00edtulo trata sobre a desigualdade na implementa\u00e7\u00e3o do novo ensino m\u00e9dio. Leia o cap\u00edtulo anterior aqui<\/a>. Acompanhe no Peri\u00f3dico as pr\u00f3ximas publica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Ficha T\u00e9cnica<\/b><\/p>\n

Produ\u00e7\u00e3o:\u00a0<\/b>Gabriele Proen\u00e7a<\/p>\n

Edi\u00e7\u00e3o e publica\u00e7\u00e3o: <\/b>Giovana Guarneri, Juliane Goltz, Mariana Krankel, Rafaela Tzaskos e Eduarda Gomes<\/p>\n

Supervis\u00e3o de produ\u00e7\u00e3o: <\/b>Hendryo Andr\u00e9<\/p>\n

Supervis\u00e3o de publica\u00e7\u00e3o: <\/b>Aline Rosso e Kevin Furtado<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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